“一带一路”视阔下留学生汉语教学优化初探-哈尔滨职业技术学院学报

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“一带一路”视阔下留学生汉语教学优化初探

来源：未知作者：hsadmin 日期：2020-10-30

本文由哈尔滨职业技术学院学报官网整理。
【摘要】通过将留学生汉语教学视为一个复杂的动态系统，用复杂动态系统理论考察留学生汉语教学过程。首先探讨“一带一路”背景下留学生汉语教学的现状和特点，进而从语言输入模式、文化导入方式、情感策略运用及教学反思四个方面对优化留学生汉语教学的途径及策略进行探讨，以推动留学生汉语教学的改革，促进动态系统理论在留学生汉语教学中的理论建构和实际运用，同时也希望为留学生汉语教学工作者提供一定的帮助，丰富留学生汉语教学内容。
【关键词】动态系统理论；“一带一路”；留学生；汉语教学；教学优化
一、研究背景
（一）研究的目的和意义
2013年，习近平总书记提出了“一带一路”的合作倡议，并在党的十九大将“一带一路”的倡议进一步强化。截至2019年10月底，中国已经同137个国家和地区建立了合作关系。在“一带一路”倡议的带动下，“一带一路”沿线国家的人们有了更多就业的岗位和机会。合作促进了留学生教育的发展，促进了留学生校企合作的发展，更是带动了对外汉语教学的发展。留学生人数的不断增加及对汉语学习热情的不断高涨，这对留学生汉语教学既是机会也是挑战，也引发了教育工作者对留学生汉语教学优化的探索。
动态系统理论认为语言是一个动态、混沌、复杂的系统，语言发展是一个动态、适应性、不可预测的过程，即语言可以被看作一个动态系统，随时间、环境等因素变化互动的一组变量。但研究者同时指出，虽然各个复杂系统在细节上有所不同，但在具体的发展变化中，每个系统都有一个共同点，研究者们把这些系统称之为复杂适应系统（CAS）。这些认识的发现“标志着我们直觉上认为存在着一般原理控制着CAS的行为，这些原理还暗示了解决随后问题的方法”。留学生汉语教学也是一个复杂的适应系统，我们需要探索和研究并抽出这个复杂系统中的一般原理，发现留学生汉语教学的规律，适应规律的变化，以具体教学活动为对象，调整改革教学策略，并再次投入到具体的教学实践活动中去，以实现教学的不断优化。
（二）相关理论及研究现状
动态系统理论，即DST（Dynamic Systems Theory），于20世纪90年代在西方被应用于语言学的研究中，是现今语言学研究最年轻的跨学科交叉领域之一。以Larsen—Freeman为代表的美国学派和荷兰格罗宁根大学的De Bot，Lowie和Verspoor在动态系统复杂性理论的理论建构和方法论上做出了巨大贡献。1997年，Larsen—Freeman从混沌理论出发，比较全面地讨论了语言作为一种复杂适应系统的特点，奠定了动态系统理论的理论框架。动态系统理论为后来的研究者们提供了一种在复杂的元素中分析研究事物现象的方法。
“一带一路”以来，留学生汉语教学方面的探讨和研究还是不少的。中国知网从2013年到2019年，关于留学生汉语教学的论文有2000余篇，这些文章从不同的角度探讨了留学生汉语教学的策略、方法及存在的问题，但把留学生汉语教学作为一个动态系统来探讨的文章还寥寥无几。本文从动态系统复杂性理论的角度探讨留学生汉语教学系统，认为留学生汉语的教学系统是由很多嵌套子系统组成，即系统之间是相互联系的，一个系统是另一个系统的组成部分，这些子系统之间相互联系、交互作用，包括语言本身（语言、词汇、语法、语用等）、学生主体、教师主体、教学组织、课堂管理及中华文化与跨文化交际等子系统，必须从整体上研究，要孤立地把某个因素的确切作用剔除出来是不现实的。
二、留学生汉语教学现状
留学生汉语教学从最初招生到现在已经有100多年的历程了，这个复杂的系统随着时间的推移也被赋予了新的特点。通过教学实践、问卷调查及文献研究的方式，我们对江苏20所高校（10所本科，10所高职）留学生汉语教学现状做了调研和统计，主要有以下五个方面的特点。
一是，学生主体多国化。学习汉语的学生来自“一带一路”沿线的各个国家和地区，编人同一个班的学生来自不同的国家。以南工院汉语1819班为例，班级一共34位学生，分别来自蒙古、印度尼西亚、哈萨克斯坦、老挝、柬埔寨、摩洛哥及塔吉克斯坦7个国家。学生主体的多国化必然带来了文化的多元化。
二是，学生汉语基础多层次化。因为留学生数量、办学条件及师资力量等因素的影响，被编人同一个班的留学生的汉语基础有时相差悬殊。有些同学是零基础但懂英语，有些同学有半年或一年的汉语基础，还有一些同学零基础也不懂英语。以苏州经贸学院汉语秋季班为例，班级一共25位同学，有10位同学有半年以上的汉语学习基础，24位同学零基础但会英语，1位同学零基础也不会英语。
三是，授课模式外语教学思维化。留学生汉语学习是在目的语国家学习目的语，属于第二语言学习，而英语等外语教学是在非目的语国家学习目的语，属于外语学习。外语教学缺少语言环境，所以一直以来采取的是以课堂为主、其他授课方式辅助的授课模式。留学生汉语教学有丰富的语言环境，然而教学过程中并没有发挥课堂以外的教学方式的主体作用，没有深度挖掘置身于语言环境中学习的优势，没有最大化利用课堂外的学习资源。
四是，专业教师资源短缺化。由于“一带一路”国家来华留学生人数的激增，国内学校具有对外汉语教学经历的教师非常有限，尤其是高职院校。调研发现高职院校的留学生汉语教师大都来自学校的英语教师、中文教师以及外聘教师，有对外汉语教学经历或取得国际汉语教师资格证的教师寥寥无几。
五是，中华文化导入方式类同化。目前留学生汉语教学中，调研的学校都意识到了中华文化导人的重要性，但是导人的方式大都相同，归纳起来主要有三种方式。第一种是课堂相关话题的随机导入，即与课文材料相关的文化知识的导人。第二种是穿插专题讲座，即在学期教学计划中，根据学生的兴趣爱好、节日及传统文化等设计相关主题。第三种是实践体验课，即通过学生的亲身体验感受中国文化。调研发现各个学校文化体验的活动非常相似，局限于包饺子、包粽子、吃月饼、参观等类似体验活动。复杂系统的发展过程一般是非线性的，也就是说在这个系统中，结果和原因是不成比例的¨J。如学校多年的教育也许并不能培养学生对语言的学习兴趣，而一个偶然事件则可能激发学生强烈的学习愿望从而导致语言水平的提高。由此可见，语言的发展对条件和反馈非常敏感，条件的细微变化可能对未来的行为有重要的影响。
三、留学生汉语教学优化策略探讨
（一）语言输入模式多样性
很多语言研究把学习者第二语言的学习发展或多或少理解成渐变连续的步骤、从零到近似母语的线性发展。动态系统理论认为二语学习是基于使用、基于项目的学习。也就是说，二语习得的过程曲线不是线性的，不是完成一个步骤再进行下一个步骤，甚至一个步骤中的学习曲线也不是线性的，而是不规则的起伏，布满了进步和倒退的。因此仅以课堂为主的语言输入模式的理论基础还是把二语习得固定在从零到近似母语的线性发展过程，输入模式建立在输入了就能被接收的线性发展的意识上，再加上输入内容太少又过于单一，实际上是把语言学习同具体的、丰富的语言输入环境隔离，阻碍了语言习得的环境，事倍功半。因此，输入模式必须打破这种线性的输入方式，要有输入模式多样化的认识，根据学生具体的学习情况和特点以及学习过程中的起伏及时调整输人模式，从而达到最优教学效果。
（二）注重情感策略的运用
动态系统理论认为，学习者由于自主能动性和个体差异性，在反复应用简单程序的过程中使得语言输出的复杂性超过了语言输人的复杂性，甚至导致语言系统的多向复杂性。由此可见，学习者的自主能动性和个体差异极大地影响了学习的效果。要激发学生学习的热情，首先必须了解学生学习的动机。了解了学生学习的动机，可以在教学的过程中适时投入情感策略，让学生产生共鸣，从而有效激发学习兴趣。其次，要了解学生学习的风格和个性。把握学生的学习风格和个性，可以在遇到问题的时候及时发现问题并找到解决问题的办法。
（三）文化导入方式融入性
在留学生汉语教学中导人中国文化是非常有必要的。怎样导人才能让留学生产生兴趣并真正融人中国文化呢?只是讲解、报告或是简单的活动并不能达到文化导入融人性的效果，必须建立有效的文化导人教学机制和策略，创建与语言研修相辅相成的文化导入模式，让留学生们深刻体会中国文化的内涵和魅力，才能让学生们自然地融人生活环境，习得中国文化。
（四）及时的教学反思
在留学生汉语教学的过程中，问题常常以突现的形式出现，如不同国家的学生因语言背景的差异，在语言学习中产生的不同的偏误；因文化背景不同带来的负迁移；因受生活环境、宗教信仰等思想的影响带来的思想意识的差异等问题。这种复杂的因素使得汉语教学这个动态系统成为多维的空间，不但体现出语言的维度，还包括学习者、认知和社会等其他维度，也使得语言学习的过程处在动态性的变化之中。
及时的教学反思是教师能够适应留学生汉语教学这个动态系统有效的途径。教师通过对教学技能、技巧、方法等的反思，通过对教学理念和教学效果的反思，通过思考解决问题的过程中进行反思，对出现的问题进行描述、探究溯源、审视评价并付诸行动，从而才能提升自身教学实践的合理性，把反思后的实践内化为自己的教学理论，从容应对教学过程中不断出现的问题和困难，寻找合适的解决之道，创造实用的知识，实现螺旋式的上升。
四、结语
留学生汉语教学是加强中国与世界各国联系、缔结友谊、传播汉语知识和中华文化的重要渠道，也是提升中国国际影响力的重要途径。如果留学生汉语教学的实践不能随着系统内部因素的变化而变化，依然停留在以前的经验和理念上，势必会造成教学力量用错方向与学生学习兴致不高、教学投入与教学效果不符等矛盾，不但不会促进教学质量的优化，甚至可能造成留学生汉语教学的石化。
由此可见，不同文化背景的学习者，汉语学习的主要问题不同。在“一带一路”倡议的影响下，来华留学生的主体较之以前发生了很大的变化，由此也带来了留学生汉语教学系统其他因素的变化。留学生汉语教学也必须要适应新的变化，将个体认知因素，如内在的动机、焦虑、语言能力，和外在的自尊、态度、交际意愿、行为以及其他一些社会因素一起作为测量留学生汉语教学系统复杂性和变异性的参数，把握问题的关键，高效解决教学过程中遇到的问题，进而优化教学效果。参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报官网。

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