产教融合视域下高职院校Project—Based Learning式教改
来源：未知 作者：hsadmin 日期：2020-08-29
本文为哈尔滨职业技术学院学报官网文章。
[摘要]项目式学习(Project—Based Learning，PBL)强调学生学习主动性、积极性，注重引导学生在探索真实问题和挑战的过程中掌握所学的知识和技能，并发展沟通、合作、批判性思维和创造力(4C技能)。通过对产教融合背景进行剖析，分析传统教学改革的必然，指出职业教育课堂教学改革势在必行，并提出有效推动PBL项目式教学改革的四项举措。
[关键词]产教融合；教学改革；PBL项目式教学；人才培养
当前正处于第四次工业革命，是人工智能、虚拟现实、量子信息时代，高职院校如何在产教融合的大背景下与时代同频共振，如何在加强专业群建设过程中深化教学改革，真正实现学生中心，是时代赋予高职院校的重要命题。项目式学习(Project—Based Laming，PBL)是一种在美国等国家普遍采用的教学方式，其强调提升学生学习热情，引导学生在探索真实问题和挑战的过程中掌握所学的知识和技能，并发展沟通、合作、批判性思维和创造力(4C技能)。作为一种面向新时代创新人才培养的教学方式，PBL项目式教学能够广泛用于学科教学、技术教育、工程教育、综合实践教育等领域，是可以立足于真实问题和挑战的教学方式，是有利于高素质技术技能人才培养的教学方式，是产教融合背景下高职院校教学改革的理想方式选择。
一、背景剖析：产教融合之深化需求
产教融合是现代职业教育的本质要求，是中国特色职业教育发展的方向。目前，产教融合已经迈人了新阶段，成为国家教育改革和人才开发的整体制度安排。
(一)产教融合之程度剖析
产教融合与产学合作、产教结合等随机、偶发、简单形式的合作关系不同，其强调产教一体、校企互动，是各方在信息、资源、文化等各层面全方位地互补融合，校企之间真正实现实质、深人、紧密的融合，共同完成产业急需、技能高超的高素质技术技能人才培养，共同致力于技术更新换代并进一步推动产业发展旧o。产教融合不是形式上的简单合作，而是强调实质深入融合，突出产教深度融合、校企实质联动，注重教学过程与生产过程结合，学校与企业深层次合作，企业进学校，学校师生进企业，学校与企业双向互动，相互交融，构建校企命运共同体。通过产教融合工作的深入开展，推进院校、专业及专业群内涵建设，进而实现高素质技术技能人才培养，实现相关成果转化。
(二)产教融合之范围剖析
产教融合是中国特色现代职业教育的核心，是构建现代职业教育体系的关键。各高职院校在高素质技术技能人才培养过程中能够积极深化教育教学改革，深入落实产教融合等“四合”要求，在很大程度上加强了院校的内涵建设，提高了人才培养质量。但是，由于很多高职院校仍然停留在“产教融合”之前“产学合作、产教结合”层面，致使在合作主体的内涵、外延以及主体间联系方面都具有一定局限性，落实产教融合也仅仅停留在表层范围，远没有实现高职院校人才培养供给侧和产业人才需求侧相适应。按照《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》规定，“产教融合”要贯穿职业院校整个教育全过程，其主体之间应该是水乳交融的密切关系，是以满足需求与服务经济转型为出发点，以合作共赢为基础的，充分依托各自优势的协同育人过程，目标是通过教育、产业内部以及之间各要素的优化组合，提高职业院校人才培养能力，提升职业教育服务经济社会发展能力
二、现状分析：传统教学之改革必然
高职教育人才培养过程必须突出职业能力培养，要落实“专业设置与产业需求”等五个对接。而实践中，虽然高职院校都十分重视课堂教学改革，注重能力素质教育，但由于受到传统学科讲授式教育的影响，目前课堂教学仍然存在与职业能力培养脱节等现象，职业教育课堂教学改革势在必行。
(一)课程教学设计不合理
高职教育不同于传统学科教育，高职院校培养的是德技并修的高素质技术技能人才，应该以可持续发展为导向，以岗位能力培养为主线，突出职业岗位针对性、应用性和实践性。但在实践中，很多高职院校教师过于依赖按照学科体系编订的教材体例，虽然课程定位为理实一体课程，但却在教学过程中忽视了实践环节，将理实一体变为传统知识讲授，只关注教师自身是否做到“讲清楚”，而并没有重视学生是否能够“做起来”，忽视了学生实际操作技术技能的培养。因此，在高职教育课程教学设计中，要注意充分发挥学生的主体作用，要重视学生职业能力的培养，要让学生在教学过程中充分掌握技术技能，而不仅仅是明白知识原理。
(二)职业能力需求分析不充分
课程开发必须建立在职业能力需求分析的基础上，通过岗位标准、技术技能及发展变化等深人调研分析，确定课程知识、能力和素质目标。职业能力需求分析是开发学生学习领域及实施过程的依据，从职业人手，通过分析典型工作场景和典型工作任务，对职业活动进行整体化的剖析和描述，进而反映该职业本质特征的工作过程、内容和形式，并以此为基础进行后续目标确定、课程开发等流程。然而实践中，很多职业教育课程开发，在职业能力需求分析工作环节流于形式，走过场，习惯于按惯性思维、按学科体系、按教师擅长进行课程开发与组织，没有落实“课程内容与职业标准，教学过程与生产过程”对接。这种模式下，教师讲授与岗位要求、学生需求严重脱节，必须进行改革。
三、举措探析：PBL教学改革之有效推动
PBL(Project—Based Learning)教学模式是以学生为中心，强调不拘泥传统模式，立足现实问题与实践的可以跨学科进行教学组织的项目式课题教学组织模式HJ。PBL模式于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，在医科学校中使用推广比较广泛H J。我国很多医科院校也都十分重视PBL项目教学模式使用及研究，但近年来由于PBL教学模式注重实践性与参与性，注重问题解决和多种途径学习，实现了学生中心及能力培养№]，因此被越来越多的学者接受，并被实践于高职院校专业及专业群课堂教学。
(一)变革传统教学模式
发挥PBL对高职教育教学的积极作用，实现人才链与产业链、教学过程与生产过程、课程标准与关键标准的“三精准”对接。PBL模式下进行课堂教学，从根本上改变了原有传统的教学方式方法，推进了教师教学模式变革的进程，促进了教师的专业化发展动力，改变了学生的思维方式与水平，提高了学生解决问题的能力，实现了学生中心教育理念。PBL模式下重构教师的知识与技能，改变了教师的授课方式，更注重对学生的引导和学生的能力培养。同时，通过这种方式学生对项目式学习中的知识点会更好地吸收与理解，既能够达到教学目标，又能够培养学生的主体学习意识，使学生的综合素质得到提升和改善。
(二)打造课程教学团队
产教融合背景下的PBL教学模式对教师的知识储备提出了严格的要求，为了突出优势达到最佳授课效果，组建课程授课团队是首选的联合共赢方式。由校内专业骨干教师牵头，组建包括相关专业及专业群教师和企业一线专家的专兼结合、优势互补、教学经验与实践经验俱佳、和产业密切接轨的教师团队，以满足项目化教学模式要求。教学团队通过分工协作，依托来自实际岗位的项目设计，实现教学改革，提升教学质量，锻炼双师团队，提高团队的产业化素质。通过校企合作教学团队建设，高质量完成PBL项目教学，提高学生各项技能，满足学校要求，满足企业需求，实现校企双赢。
(三)强调学生主体地位
高职院校落实立德树人根本任务，强调德技并修，注重学生综合能力和思维培养，致力德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才培养体系构建。在建立于批判性思维、问题解决技巧能力以及将课堂学习和现实世界相结合方面，PBL项目式学习有帮助学生提高学习效果的巨大潜能，能为学生提供真实情境的体验，帮助学生对知识形成有力、逼真的理解，强调引导学生在探索真实问题和挑战的过程中掌握所学的知识和技能，并发展沟通、合作、批判性思维和创造力。开展PBL教学改革，通过教师项目化教学模式，将学生带人真实、多样、复杂的与工作岗位适应的教学情境中，学生由被动的接受者转变为积极的提问者、思考者、分析者与解决者，通过PBL学习使学习者不断延伸学习的深度和广度，更好地培育他们自主学习和终身学习的能力。
(四)建立形成性评价机制
作为一种立足于真实问题和挑战的学习方式，产教融合背景下的PBL项目式教学需要精心的设计和系统的支持保障。考核方式应该打破传统以期末考评成绩为评定标准的考核模式，应该以形成性为主，实施项目化全程考核。应该引入企业评价机制，按照学生在实际能力培养项目训练中的任务完成情况和项目学习过程中所展现的学习主动性和积极性进行综合评定。具体可以通过设计过程考核和成果考核的比例，科学评定项目式教学模式中学生的考核成绩,重视职业能力培养,实现有效教学。
参考文献
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