县域“中一高一本”立地式协同育人工场的实践研究-哈尔滨职业技术学院学报

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县域“中一高一本”立地式协同育人工场的实践研究

来源：未知作者：hsadmin 日期：2020-09-04

本文为哈尔滨职业技术学院学报官网文章。
[摘要]随着人工智能、工业4.0及“互联网+”的不断发展，县域职业教育培养的人才已不能满足新兴产业对人才的需求，主要原因是县域职教层次不高和产教融合统筹发展不足。针对这个问题，通过提出“中一高一本”立地式协同育人工场这一概念，论述“中一高一本”立地式协同育人工场的建设与运行路径，以期为县域发展高等职业教育和统筹产教协同发展提供新空间，为县域产业集聚区“菜单式”培养适销对路的人才拓展新途径。
[关键词]职业教育；中一高一本；立地式；协同育人
为了贯彻党的十九大报告“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”⋯的会议精神及全国教育大会提出的“职业教育和产业统筹融合”的战略要求旧J，高职院校在提升内涵建设水平的过程中，要积极探索教育资源和产业需求完美对接的新路径，打造服务地方产业转型升级的新模式，不断用新时代视角构建职业教育学历“直通车”，架设高水平职业院校人才培养与新兴产业人才需求的“立交桥”，破解县域新兴产业高素质技术技能人才短缺和流失的问题。
一、“中一高一本”立地式协同育人工场的概念
“中一高一本”立地式协同育人工场指高职院校立足县域新兴产业园区或经济开发区，通过整合本地中职学校、企业及政府部门职教资源，着眼本地生源及新兴产业人才需求，变换教学场所或教学场景，构建起分段教学、工学交替的产教融合协同育人平台。“中一高一本”立地式协同育人工场践行工作场所学习理念，在真实的工作环境中指引学生按照工作过程学习、实践与发现。“中一高一本”立地式协同育人工场主要由高水平职业院校建立的高职分院、企业生产性实训基地、县域新兴产业职教联盟等载体构成，“菜单式”培养留得住、管用的本土化人才。
二、“中一高一本”立地式协同育人工场建设思路与实施路径
（一）地方政府搭建“平台”，发挥主导作用
地方政府要按照区域产业布局，设立产业园区(经济技术开发区)，在产业园区内规划产业集群、发展区域主导产业，并在人力资源部门统筹下，确定好产业集群集聚区对人才的需求，做到产业链、企业链和人才链无缝对接。同时，要联合高水平高职院校，利用好区域内中等职业学校的办学基础设施，筹建或联建高职分院，地方政府要在高职分院建设中起主导作用。地方政府还应创新人才管理机制，制订中高职院校教师事业编制与企业高级技术互聘共用办法，促进教师双向融通。
（二）中职学校利用自身资源,发挥基础作用
在协同育人工场建设中,中等职业学校应积极响应地方政府的政策和引导,主动与高职院校、产业.需求对接,提升办学层次。要利用学校办学基础设施、教学资源、师资队伍等条件,立足本地生源,联建高职分院。中职学校要与企业联合培养以实际操作类为主的技能人才,学生毕业后到产业园区的内部企业就业,成为企业的员工,然后再与企业、高职院校合作，实施以技术管理为主的高等教育。这种模式里学生既是企业的员工，又是高职院校的在籍学生，企业深度参与人才培养，实现产教深度融合，找到了企业、中职学校、高职院校和学生的利益契合点。
（三）高职院校建设县域分院，发挥主体作用
高职院校在立地式协同育人工场——县域高职分院建设过程中主要负责人才培养、专业建设、教学管理等工作，“菜单式”培养立地式适销对路的专业化人才。高职分院要与产业园区企业集群进行深度产教融合,实施现代学徒制试点,通过在企业成立教师工作站、在学校成立企业教师工作站的方式,构建学校专业教师与企业高级技术人员融通渠道,搭建教师与企业高级技术人才共同成长的平台。同时，高职分院应主动作为,成为区域产业教育联盟发起者、开展工作的实施主体,成为区域职业教育资源的整合倡导者和区域职业教育集团化办学的组织者。
（四）园区企业建设生产性实训基地，发挥保障作用
共建生产性实训基地是“中一高一本”立地式协同育人工场的基础。园区企业要按照“基地建设企业化，实践教学生产化”的总体要求建设校外生产实训基地，将企业的各种元素融入课程内容或教学计划，建立以基地项目和产品为支撑、以企业环境和师傅指导为特色、以企业化管理为保障的“认识实训、跟岗实训、顶岗实训”实践教学体系，实现企业生产、教学实训、科技研究、技术技能积累和技术服务一体化。同时，企业还要利用产业园区生产实训基地建立职业技能鉴定中心；积极开展职业技能培训和鉴定。
（五）组建新兴产业教育联盟，发挥集团化办学作用
要以地方市政府为主导、高等职业教育为龙头、企业群和中等职业教育为基础，联合行业、科研机构组建新兴产业教育联盟。联盟总部设在高职分院，设置理事会、常务理事会和秘书处等机构。从组织构成上，联盟分成紧密层面和松散层面两种。新兴产业职业教育联盟架构如图1所示。联盟旨在服务地方经济转型升级，统筹县域职业教育资源,联合多方育人主体,打造多方联动平台,做到联盟内资源共建共享。同时,要依据区域产业规划,以产业园区为突破口,建立“一-站、三部、三中心”，“一站”即企业教师工作站；“三部”为中等职业教育部、高等职业教育部和本科成人学历教育与培训部；“三中心”为产业发展服务中心、创新协同育人中心和校企合作管理中心。通过探索开展立地式“校企政”合作新模式,不断扩大合作辐射范围,形成多元合作建设协同育人工场的新格局,实现联盟信息成果共享。
（六）高职院校搭建学历直通车，发挥引领作用
“中一高一本”职业教育学历直通车指在产业园区范围内，由中职、高职、本科构成的学历贯通机制。一种是高职院校通过工学交替，搭建“中一高一本”职业教育直通车，打造企业员工终身教育的前沿阵地，满足企业员工日益增长的教育需求，主要要做好以下五个方面工作：第一，明确人才培养目标及培养规格；第二，设置好课程体系，突出实践能力，适应分段教育、工学交替教学模式和现代网络教学；第三，结合企业岗位培训设定教学模式；第四，教师应选自生产一线；第五，教学评价体系以岗位能力和实践成果为导向。另一种是全日制在籍学生通过分段联合培养项目进行本科全日制学习，常见项目有高职与普通本科“3+2”分段培养项目、中职与普通本科“3+4”分段培养项目、五年制高职与普通本科“5+2”分段培养项目和高职院职业院校与普通本科“4+0”联合培养项目。
三、“中一高一本”立地式协同育人工场的实践
徐州工业职业技术学院与新沂市政府签订了联合办学的战略协议，以新沂职业中等专业学校为基础，在新沂市化工产业园区成立徐州工业职业技术学院新沂学院，生源以新沂市初中生为主，立足新沂市本土化培养化工新兴产业亟需的技术技能人才。新沂学院在现代学徒制试点方面进行了先行先试，切实提高了人才培养质量，通过整合县域内职业教育资源，构建了化工产业园区立地式协同育人工场，实施了分段、变换场所、变化场景的教学。现在正努力把新沂学院打造成“国家级现代学徒制试点的示范区”和产教融合协同育人的新典范。
四、结语
本文提出了立地式协同育人工场的新理念，构建“中一高一本”职业教育人才培养直通车。高职分院是立地式协同育人工场的载体形式,突破协同育人主体利益的壁垒，使“地—园—企”成为工作场式教学及工作场景化学习的基地。立地式协同育人工场的构建,达到了职业学历教育和职业培训一体化、学生与员工一体化,将中职教育、高职教育和企业职工本科学历提升贯通起来,实现了“产、学、研、创”合作从“校企点对点”“校行点对线”到“校地点对体”模式的提升转变。
参考文献
[1]习近平．中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[z]．2017—10—18．
[2]习近平．全国教育大会[z]．2018-09—10．
[3]孙阳．建筑工程类专业校内综合实训的探索与实践[J]．中国科教创新导，2014(10)：213-215．
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