百万扩招下“五个对接”现代学徒制人才培养模式研究-哈尔滨职业技术学院学报

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百万扩招下“五个对接”现代学徒制人才培养模式研究

来源：未知作者：hsadmin 日期：2020-09-04

本文为哈尔滨职业技术学院学报收录文章。
[摘要]现代学徒制人才培养模式有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养的全过程，实现企业管理与学校管理、专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学校考核与企业考核五个方面的对接，有针对性地培养人才，提高人才培养质量。2019年全国高职院校将扩招百万，为高职教育带来发展机遇的同时，也带来极大的挑战。基于百万扩招这一背景，通过分析现代学徒制推进过程中存在的主要问题，以实际经验提出高职院校应实施“五个对接”现代学徒制人才培养模式，提升高职院校人才培养质量，顺应高职院校扩招改革的浪潮。
[关键词]高职院校；百万扩招；现代学徒制；人才培养；培养质量
2018年，全国职业院校1.17万所，年招生928.24万人，在现代制造业、新兴产业中，新增的从业人员70%以上来自职业院校。2019年高职院校将大规模扩招100万人是政府工作报告在职业教育中的一个最突出的量化指标。《国家职业教育改革实施方案》提出，要启动“学历证书+职业技能等级证书”制度试点工作，培养复合型技术技能人才。现代学徒制是推进工学结合，知行合一，促进产教融合校企“双元”育人的有效途径。借鉴德国“双元制”等模式，作为全国第三批现代学徒制试点单位，黑龙江生态工程职业学院正积极探索受众对象和发展空间加大背景下的高职院校人才培养新模式。
一、现代学徒制人才培养模式存在的问题
现代学徒制以校企合作为基础，通过学校、企业的深度合作与职业院校教师、企业师傅的联合传授，学生兼有职业院校学生和企业学徒两重身份，概括地说现代学徒制是“招生即招工、人校即人厂、校企联合培养”的一种教育制度旧J。在全国高职高专首批“现代学徒制”试点院校中，哈尔滨职业技术学院“一体双元三师四融合”人才培养模式取得了一定成效，总结出具有代表性的现代学徒制模式为院校一企业、院校一园区、院校一行业、院校一集团、院校一联盟的合作模式。目前我国职业教育尚未形成具有中国特色的现代学徒制人才培养模式和制度框架，究其原因主要有以下三方面。
（一）高职院校方面的原因
与经济社会发展的需要相比，一方面，社会对职业教育存在认识偏差，技术技能人才发展渠道窄，办学特色不鲜明，职业教育吸引力不强；另一方面，职业教育多头管理，办学经费来源单一，对职业教育的支持力度不平衡。因此，政府部门应做好顶层设计，着力增强职业教育的吸引力，将产业发展、人才培养与职业教育有机结合，使产业需求侧与教育供给侧结构要素全方位融合，构建政府主导下的高职教育政、校、企协同育人的体系。
（二）企业方面的原因
企业参与办学的积极性不高,参与办学行为不够规范，财政资金支持缺乏相应渠道。对此,国家一方面需要完普企业参与职业教育的相关法律法规，赋予企业承担学徒实习实训以及培训的责任和义务；另-当面要在市场监督、税收政策方面给予一定的激励。同时要切实提升企业参与办学的程度,完善企业经营管理和技术人员与学校领导、骨干教师相互兼职兼薪的制度。企业以及高职院校均期待后续能够出台相对具体的政策、法规来指导实施校企:合作项目。
（三）校企合作方面的原因
目前，校企合作不够深度密切，企业用人需求与高职院校人才供给不匹配。企业既要承担前期人才培养投资，又面临后续人才流失的风险，因此出于自身利益考虑不愿深度开展校企合作。同时，长期以来高职教育的自身定位存在偏离，偏重于理论传授和学科体系的建设，职业教育实践性、操作性不强，不能与社会企业行业的需求相匹配，造成校企合作仅停留于表面。针对这一现状，“五个对接”的现代学徒制人才培养模式能够解释专业建设如何面向精准就业，教学内容如何面向职业标准，实践场所如何面向生产过程，德育教育如何面向工匠精神，有利于推进“双证”通融、“双师型”师资队伍建设和现代企业劳动用工制度的完善。随着高职扩招工作的开展，现代学徒制人才培养模式是深化产教融合的有效途径，能够为企业精准培养人才。职业院校要紧跟区域经济发展需求、产业结构和职业岗位要求，实现与地方经济发展的双赢。
二、“五个对接”现代学徒制人才培养模式的探讨——以黑龙江生态工程职业学院为例
作为中国生态环境产教联盟常务理事单位，黑龙江生态工程职业学院践行产教融合，调整人才供给，与哈工大大数据集团、北控水务等企业合作，充分发挥校企合作育人的优势，实现产教深度融合，探索现代学徒制人才培养模式，提升人才培养质量，弘扬工匠精神。作为全国第三批现代制学徒试点单位，黑龙江生态工程职业学院积极做好顶层设计，优化专业布局，加强专业建设。伴随高职百万扩招的新形势，黑龙江生态工程职业学院健全专业随产业发展的动态调整机制,推动企业管理与学校管理对接、专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接以及学校考核与企业考核对接。在广泛的行业企业座谈会、企业访学追踪毕业生就业情况等调研基础上，使各专业有效对接相关的专业部门、岗位,明确专业目标与就业岗位,确定新增专业、调整专业和重点建设专业,严格筛选合作企业,打造校企合作典范,按照“学生一学徒一员工”的人才培养思路,将现代学徒制具体转化为“五个对接”的人才培养模式。
一是，专业设置与产业需求对接。根据企业岗位人才需求规律和区域产业结构动态调整需求，形成与产业结构相适应的专业布局，抓特色专业（群）建设，从“对接行业”“服务行业”向“提升行业”“引领行业”发展。根据企业和产业需求，设置专业，确定专业培养目标，校企共同推进招生招工“一体化”，即能力培养项目化和学习工作一体化。制订“教学+实训训练+名企实践”的工学交替的教学计划，其中工学交替的教学计划应尽早制订。目前有的机器人专业采用“1+1+1”的教学计划,即第1年在校基本素养培养+第2年在校专业技能培养+第3年企业师带徒培养；考虑到黑龙江省寒冷地区的季节性施工因素,道桥专业采用“1.5+3个0.5”（1.5年在校素质及专业课程培养+0.5年先学校一体化实训后企业连着暑假带薪生产实习+0.5年先企业带薪生产实习后学校学习+0.5年先学校毕业设计再企业顶岗实习）工学交替；有的畜牧兽医专业群采用“1.5+1.5”的核心交换式；有的生物制药专业采用第1、2学期“校中厂”,第3学期“校中厂”或“厂中校”,第3、4学期之间的寒假“厂中校”,第5、6学期企业培养。总之，高职院校扩招可以充分发挥高等职业教育与区域经济紧密结合的特性，实现高素质技术技能人才培养的专业精准化，以产业上专业,以专业带产业,产业专业同发展。面对扩招新形式,校企要共同确定专业设置方向、人才培养方案、课程设置、教学模式、工学交替时间等内容,开设特色专业（群）应贴近产业发展需求。受季节性、淡旺季等因素制约,工学交替的教学计划应适时适宜,尽早制订。
二是,企业管理与学校管理对接。选择适合开展现代学徒制培养的专业，校企共同成立专业建设指导委员会，推进职业教育集团化办学。首先，确定开展现代学徒制各项工作的组织架构，按照人才共育、过程共管、资源共享、责任共担的原则，实行校企双主体联合招生、联合培养、校企一体化育人的培养模式；其次，确定特色专业（群）人才培养目标，校企双方会同行业内专家和教育专家，共同商讨制订专业人才培养方案（突出工学交替）、专业课程和培训体系的建设，制订教学标准，编写“双元”合作教材，选拔聘用专兼结合的“双师型”师资队伍，创新教学方式，完善实践教学场所和学生考核评价体系，形成现代学徒培养的教学文件、管理制度、相关标准及运行机制；再次，对不同招生形式入校的现代学徒制专业学生要实行不同的教学管理模式，起点各异、目标有别、出路不通的各类学生可提出专业申请，结合各级各班全日制、业余教育、脱产或不脱产培训班等情况，实行人学人班选拔制，学校、企业与学生和家长签署联合培养协议等。最后，校企共同开发管理科研平台、协同创新，将技术研发引入日常教学，并引导学生参与，共同解决企业技术需求。综上所述，在高职百万扩招的新形势下，通过开展校企管理对接合作，能够有效联合培养适应社会需要的技术技能人才。
三是,课程内容与职业标准对接。在深人分析企业岗位职业资格的基础上,明确各专业对应的职业领域和就业岗位,以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，基于校企“双主体”的现代学徒制教学标准应研制典型工作任务，构建专业课程体系,课程内容设置以专业大类平台课+专业核心课+专业拓展课为原则,融职业素养、人文素养教育于人才培养全过程,重点突出职业技能和职业索质,培养工匠精神。第一,通过岗位分析、工作任务导向、职业能力培养等流程,对接职业标准进行课程内容,尤其是与专业方向性课程设置和调整、集中性实践教学环节运行等方面进行对接；第二,从职业岗位分析入手,根据企业员工职业生涯发展路径,确定学生（学徒）目标岗位，分析岗位能力,开发课程,编制岗位技能标准,设计学习计划,导人评估体系；第三,按照职业标准、岗位能力递进的原则，具体表现为根据专业（群）内各专业通用基础能力要求,开设专业群平台课程,确定若干专业核心能力及培养目标,校企围绕学院公共基础课程、公共企业课程制订专业（群）核心课和学徒制课程、拓展课程、专业选修课程,重视对接企业岗位职责与工作标准选定课程内容,以社会实践、职业资格认证、专业竞赛、专题讲座、在线学习、企业学习等内容为载体,激发学生（学徒）创新能力自我管理和自我学习能力培养,具备政治素质、职业道德和人文素养等职业基础、专业技能、创新意识以及未来的职业升迁能力；第四，课程内容学习形式方面,企业师傅根据学生学习阶段采取一带多（3~5名学徒）或一对一传帮带,教师也可以利用学生在企业统一管理阶段,利用周末时间去企业讲授学校课程。总之,课程内容应融人职业教育和职业标准,根据企业对人才需求的特点,结合专业人才培养目标的定位,保证学生（学徒）培养的职业技能和就业岗位相适应。
四是,教学过程与生产过程对接。推进学校实训室和企业生产工作场所双基地实践,实现人才培养需求零距离。企业文化的浸润和学生职业素质的培养离不开校企双方对职业道德素养的引导。校企双方要在学习（学徒）生产实践过程中实现价值观引领,促进学生职业素养的提高。同时，利用双方优势资源实现课堂教学过程与企业生产的有序对接,按照“项目导向、任务驱动、工学交替、双证融通”的专业人才培养模式,构建能力化专业群课程体系,并按照工作领域分解为工作项目、工作任务以及具备的职业能力。对接生产过程调整教学过程,课程理论与实践教学比例争取达到1:1,以提升学生（学徒）基本综合素质和实践技能操作。要基于生产过程的岗位能力核心,实现教学过程与生产过程对接,组织好工学交替教学计划,并与相关职业资格证书考核相结合,重视专业技能与实践环节教学，突出岗位对接能力的培养。
五是,学校考核与企业考核对接。学生（学徒）的考核分为学校阶段、企业阶段以及技能证书的取得。第一,要制订考核标准和文件。学校导师负责组织学习培训,制订调研方案和课程标准框架；企业导师负责制订岗位标准,确定典型工作任务和考核标准。在试点项目实施过程中，要实行现代学徒制的基本标准和基础考核制度,制订《招生（招工）面试工作方案》《现代学徒制实施协议》《学徒实习管理制度》《学徒实习考评标准》等文件,推进实施学生（学徒）学业和业绩双评价的校企一体化育人模式。第二,实行职业技能证书认可制。经过学校与企业双方面的培养与教育,学生（学徒）取得学校与企业双方面的证书,在校企合作协议框架下，学生（学徒）毕业就可以到企业就业,实现人才培养考核全过程,同时对接行业标准获得职业资格证书或从业人员资格证书,经过企业的顶岗实习与毕业实习获得企业上岗资格证书。学校教学要与企业培训对接,培养出来的学生的“双证书”率达到100%,完成全部企业岗前培训的内容,获得企业对应工作岗位上岗资格证书,达到“1+X”,其中X为职业技能等级证书,应是国家、行业与权威企业职业资格证书，是技术技能人才培养和质量评价具有公信力的证书。对此,首先应多方联合制订明确的培养目标,提高职业技能鉴定的认可程度；其次要建立行业企业、职业院校教师队伍资格准人制度,明确更高的职业标准和道德操守；再次,针对学生实行“先培训、后就业”“先培训、后上岗”的规定,完善持证上岗制度。
三、结语
“五个对接”现代学徒制人才培养模式是高职院校百万扩招背景下产教融合、创新培养体系的建设内容,可提升高职院校的人才培养质量,满足企业的用人需求,促进高职院校与企业共同发展。当前,经济新常态对产业结构调整提出了全新的要求,要实行企业需求侧与高职院校供给侧的全方位融合。高职院校应顺应扩招改革的浪潮,推进新型现代学徒制的发展,以适应经济社会发展需求。
参考文献见哈尔滨职业技术学院学报官网。

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