浅探高职院校电气类专业创新创业人才培养研究-哈尔滨职业技术学院学报

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浅探高职院校电气类专业创新创业人才培养研究

来源：未知作者：hsadmin 日期：2020-10-14

本文来自哈尔滨职业技术学院学报官网。
[摘要]当前我国高职院校还未建形成成熟的创新创业人才培养体系，影响创新创业人才的培养质量。通过对国内外创新创业教育的社会基础、具体措施等进行研究，全面分析创新创业教育的特点和优势，以转变我国传统的以职业教育为主的高职院校人才培养模式为切入点，探索适合我国高职院校电气类专业创新创业人才培养的新思路、新方法和新手段，寻找将创新创业教育融入电气类专业人才培养全过程的最佳路径，构建适合具有创新创业特质的新时期电气类专业人才培养体系。
[关键词]高职院校；电气类专业；创新创业；人才培养；哈尔滨职业技术学院学报
创新创业教育是适应经济社会发展需要而产生的教学理念与模式。我国经济发展模式的转型升级对各层次创新创业人才的需求不断增加。在高等学校中大力推进创新创业教育，既可以促进大学生就业，又可以培养创新创业人才。高职院校在师资、课程、资金、场地等方面都存在不足，如果照搬现有的创新创业教育模式，不仅收效甚微，还容易使学生对创新创业教育产生不正确的认识。因此，高职院校开展创新创业教育，必须立足于区域经济，结合高职教育的实际情况，探索具有高职院校特色的创新创业教育模式。
一、创新创业教育的发展现状
随着国际化、信息化时代的到来，创新创业教育成为新的人才培养模式。20世纪70年代末，发达国家开始重视创新创业教育，并且认为创新创业教育不是简单的“创业职业教育”，其目的不是培养企业家和创造就业岗位，而是培养学生的综合和创新素质，是一种“创业通识教育”。因此，英国高校成立了创业教育管理小组，在各个专业科目中加入创新能力和创业能力培养课程，并由专家进行授课；德国高校将创新创业教育作为大学教学的一个重要组成部分；美国建设了从小学到研究生阶段的创新创业教育体系；日本、法国等也将创新创业教育推广到初中。
近几年，我国高职院校创新创业教育不断受到重视。2015年，李克强总理提出“大众创业，万众创新”的理念，鼓励发展众创空间，并大力推进相关激励政策，推动创新创业成为一种时代气息。教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出，在全国高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是深化高等教育教学改革、培养学生创新创业精神和实践能力的重要途径。因此，国内各高职院校开始积极探索创新创业教育模式，并取得了一些成效，但是尚未形成系统的、较成熟的创新创业人才培养体系，需要各高职院校和各学科继续探索并实践。
二、电气类创新创业教育人才培养体系构建策略
电气类专业为工科专业，高职院校学生在校学习专业知识和技能后，一般从事电气控制、维修维护等方面的工作。为培养学生严密的逻辑思维、较强的实践技能和创新创业能力，电气类专业需要构建有效的融入路径，将创新创业教育融人教学的每个环节，有效提升学生的综合素质。
（一）开发多元化的创新创业课程与教学资源
按照基本的创新创业活动规律，针对不同群体，创新创业人才培养体系可分三个模块设计课程，培养学生的创新创业能力。模块一面向全体学生，开展创新创业通识教育，普及创新创业理念和精神，激发学生的创新创业潜力，可开设创新创业原理、创新创业导论、创新创业实务等课程，并根据教学需求采用必修、选修、讲座等授课形式，达到培养学生创新创业意识的目的；模块二面向对创新创业感兴趣的学生，这部分学生对创新创业具有很高的热情，可开设孵化性教育课程，如创新创业风险管理、企业融资、企业管理等课程，并匹配创新创业模拟训练等实践活动，可采用选修课、仿真模拟、创业大赛等形式开展，增强学生的创新创业意识，培养并强化其创新创业能力和团队精神；模块三面向已经开始创新创业的学生，这部分学生最能体现高职院校创新创业的人才培养质量，指导他们解决创新创业过程中的各类问题是学校的主要任务。学校可指导他们组成团队，并配备创新创业指导教师，有条件的学校可成立大学生创业园或孵化中心，或与相关部门合作，引导学生在创业园进行创新创业实践。
（二）搭建多样化的实施平台和教学团队
多元化的课程教学，需要多样化的实施平台和教学团队，才能有效整合校企资源，开拓多级实施平台，并根据平台特点组建各有所长的教学团队。基础平台包括校内外教室等，主要承担模块一的课程教学，需要具备多媒体等基本演示设备，并可承担较多人同时上课，这是学校必备的基础教学平台；模拟实践平台包括校内实训基地、校外实习基地等实践场所，主要承担模块二的课程，需要具备专业相关设备、实施创新创业训练的场地等条件，可承担大部分学生上课，这是创新创业教育实质性推进的基础平台；提升平台主要包含各类技能大赛和创新创业大赛，这个平台为少部分具有创新创业潜质的学生提供教学，以各类大赛作为教学内容导向，在备赛过程中培养学生的逻辑思维、综合运用知识的能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力等，需要设备、耗材、经费、人力投入，是模块二向模块三课程进阶的必经之路；实战平台包括各类创新基地、创业园区、孵化中心等，这个平台只能为极少数走上创业道路的学生提供服务，需要具备就业指导中心、财务管理、报税、法律咨询、企业管理运营等服务指导机构，是学生开展真正创新创业的平台。
（三）构建多维度的教学模式和评价方法
创新创业教育人才培养体系的形成，需要打破传统教育的常规模式，可建立专门的创新创业教育机构，设立指导委员会，制订人才培养方针政策。学生可在课堂、企业、第二课堂等不同的学习场所接受不同形式的教学，提高学习主动性。课堂教学是传统的教学模式，侧重于理论知识的讲解，也是目前普遍使用的教学模式。虽然引入了行动导向、项目式等多种实践教学方法，但课堂教学仍脱离不开教室的局限性。对于工科来说，理解实际工作环境是很抽象的，企业现场教学解决了课堂教学存在的弊端，展现了真实工作环境。通过校企合作，学生可以定期到企业参与真实生产过程，了解岗位需求，企业也可以根据需求引导学生学习新的技能和技术，促使其在真实的工作中发现问题、解决问题，从而培养创新意识和创新能力。第二课堂是课堂教学和企业现场教学之外的辅助教学，与两者最大的区别是，课堂教学和企业现场教学是学生被动接受，而第二课堂是促进学生主动学习。学生可以根据自己的喜好，选择参加某种形式的课余活动，如听讲座、参加比赛、社团活动等，学生可以主动发挥自己的能动性，在活动中与其他学生相互学习，形成多专业交叉的学习环境，对复合型人才培养起到推动作用。
评价方式对创新创业人才培养具有重要的持续性作用。传统的“平时成绩+考试成绩”的评价方式已不能满足创新创业人才的综合评价，因此建立灵活的考核制度和评价体系，是构建创新创业人才培养体系的重要部分。综合考核应该涵盖学生在多种教学和学习模式下的成果，除了专业课的考核成绩外，参加技能大赛、社团活动等都应计人考核，以鼓励学生开展多种形式的学习。同时，可实行弹性学分制，对具有创新创业潜质的学生，经学校鉴定后，可允许其休学创业，并保留学籍。对已经较成熟的创业团队，学校可以根据工商部门出具的证明，允许减免毕业实习，最大限度地支持学生创新创业。
三、结语
本文从教学资源开发、师资队伍建设、教学模式改革、评价方式改进、实施平台搭建等方面对如何构建电气类创新创业教育人才培养体系进行了系统的研究，形成了全面贯通式的有效融入路径；采用“全专业、分层次”实施的方法，循序渐进，兼顾不同能力的学生，实施过程中注重提升所有学生的创新创业素质，增强所有学生的创新精神和创业意识，对具有创新创业潜力的学生提供更多的机会和平台，从而促进创业项目孵化。目前我国高职院校创新创业人才培养体系的构建还处在探索阶段，应该积极面对自身存在的问题，以区域经济发展需求为切人：点，构建理论与实践有序衔接的创新创业人才培养体系，实现长效培养。同时要使学生合理掌握创新创业过程中的规律及可能遇到的风险和困难，指导学生进行合理的职业发展规划。创新创业教育不仅是教学方法和教学内容的改革，更是教育价值观的重构，是教育革新和教育发展的重要方面。参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报官网。
《哈尔滨职业技术学院学报》创刊于1990年，本刊是一本综合性学术期刊，出版周期为双月刊的学报。

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