现代师徒制在高职医学检验专业中的运用策略解析-哈尔滨职业技术学院学报

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现代师徒制在高职医学检验专业中的运用策略解析

来源：未知作者：hsadmin 日期：2020-11-27

本文由哈尔滨职业技术学院学报官网整理。
【摘要】现代师徒制是从传统学徒制逐渐发展演变而来的，既继承了传统学徒制的优点又融合现代职业教育优势，已成为高职教育研究的热点并得到了广泛的运用。结合高职院校医学检验专业的实际情况，充分利用高科技信息时代的先进思想和技术，制定“师徒制”运用策略，以提高人才培养质量，为高职院校培养医学检验人才提供一定的借鉴和参考。
【关键词】现代师徒制；高职院校；医学检验专业；运用模式
医学检验是一门实践性很强的学科，近年来，随着国内外医学模式的转变及医学检验专业的飞速发展，其与临床实际工作的联系越来越密切，医院检验科对于高素质应用型医学检验人才的需求也越来越大，对医学检验教学带来了新的挑战。现代师徒制是一种将传统师徒培训方式与现代学校教育模式相结合的职业教育体系，通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，能有效提高学生的专业技能，已成为近年来职教改革研究的热点。但要将现代师徒制运用到医学检验专业人才培养过程中，还需根据高职院校的实际情况及医学检验专业特点，在实践中不断探索改进，实现医学检验专业人才培养目标，培养出更符合当今社会所需要的实用型、技能型人才。
一、医学检验专业人才培养的现状与存在问题
（一）教学模式陈旧
大部分高职院校医学检验专业课程的教学仍是传统的以教师为中心，教学手段单一，且学生处于被动地位，培养出来的学生虽然有理论知识，但缺乏临床思维，发现问题和解决问题的能力欠佳。
（二）教学与临床实际脱节
随着医学检验技术与仪器的不断进步，许多手工操作项目已逐步被自动化、高通量的仪器所替代。学生的实际操作能力是高职医学检验专业培养的主要目标，但许多高职院校的硬件条件无法与临床实验室接轨，课堂上仍以传统的手工检验项目作为主，学生学到的检验方法与仪器操作大多落后于临床，与临床实际严重脱节，从而导致学生进入专业工作岗位后仍需重新学习，无法快速适应岗位要求。
（三）专业教师与临床脱离
随着科学技术的进步，医学检验专业的新技术和新方法层出不穷，因此对于医学检验专业的教学提出了更高的要求。高职院校医学检验专业教师大多为专职教师，虽具备临床课程学习及实习的经历，但由于毕业后一直从事理论教学工作，长期脱离临床，知识与技术更新跟不上临床实践的发展，临床技能欠缺，理论教学与临床实际脱节的问题无法避免，很难培养出具有实践能力的检验人才。
（四）评价考核体系落后
目前，医学检验专业学生的考核方式仍是以传统的考试为主，即理论考试加实验技能操作考试，导致学生疲于应付考试，而无法起到检查、激励与反馈学习效果的作用。另外，这种考试方式过于单一，考多评少，缺乏对学生职业道德和专业素养的综合评价。
二、现代师徒制在高职医学检验专业中的运用策略
（一）师傅的选任与职责
“现代师徒制实施的关键要素之一就是校企双主体育人，学校教师和企业师傅双导师教学，这也是高职院校深化校企合作、培养高技能应用型人才的实现途径。因此，在医学检验专业的‘师徒制’改革实践中采取‘双导师制’，即‘校内师傅’和‘校外师傅（行业师傅）’”。校内师傅主要由学校本专业具有中级以上职称或具有研究生以上学历的“双师型”教师担任，校内师傅应了解本专业的人才培养方案和培养目标、具备较强的教学实践能力和学习指导能力并具有高度责任心。校内师傅的职责：一是，专业辅导。利用课上和课余时间对学生进行课堂理论与实训指导，并带领学生去医院检验科见习。二是，思想引导。经常与学生进行交流沟通，帮助学生解决校内学习阶段以及校外实习阶段遇到的学习和工作问题，促进学生养成良好的职业素养。三是，实习辅导。引导学生掌握毕业实习的主要内容及注意事项，解答学生实习中的专业问题和疑惑。
行业师傅由实习医院的检验科各实验室技术骨干担任，行业师傅应具有良好的职业道德、较高的业务素养和丰富的专业知识。行业师傅的职责：一是，专业辅导。面对面帮助学生初步认识检验科的主要任务与工作流程，掌握检验实验室生物安全知识，规范专业操作技能。二是，职业指导。指导学生做好职业规划，提高就业竞争力。三是，思想引导。时刻关注学生的实习情况，耐心做好思想工作，帮助学生养成良好的工作作风。四是，情况反馈。定时将学生的实习表现反馈给校内师傅。
（二）“师徒制”的具体实施阶段
1．熟悉阶段。校内师傅在课堂上通过课本和多媒体把专业理论知识认真传授给学生，并提出相应的问题，使学生充分利用课余时间去思考和消化所学的知识。当学生掌握理论知识后将学生带至实验室进行动手操作，教师选择合适的病例进行演示检验的流程，让学生在旁边观看并做好记录，如做血液常规时对血液细胞计数、分类和血小板等检验项目，使学生熟悉各级各类人员岗位职责，了解检验的过程和掌握一定的技巧，最后让学生自己动手演练，培养实践能力。
2．见习阶段。校内师傅利用课下时间带领学生去医院进行参观与见习，熟悉了解检验科的日常工作内容与工作流程，并由各实验室的技术骨干作为行业师傅带领学生学习规范的实践操作技能，学生可以边学习边记录，将在校学习的理论知识与检验实践相结合，遇到不懂的问题可以与师傅交流，也可以在班级微信群与师生共同讨论，通过师徒制的见习学习，熟悉检验常见的技术操作规程、各种检验仪器的使用等，并进行简单的实践操作，如操作血液分析仪测定标本，并对标本进行分析报告，贴近临床实践。了解各部门的检验流程、检验方法等，消化和加深理论知识。
3．顶岗实习阶段。时间为学生毕业前十个月，学生在行业师傅的带教下，根据自己的实际情况制定合适的实习计划表。在实习期间，学生在行业师傅的指导下，能够独立完成检验专业的实践技术操作规程，掌握或熟悉检验的步骤及结果的鉴定，逐步适应临床工作。师傅根据学生实习的实际情况作出考核结论，并且根据学生的考核结果及时调整师傅的带教方案，使学生充分认识到自己的能力，并反思自己的实习，做出改变，提升自己。
（三）现代师徒制实施的效果评价
在现代师徒制实施过程中，以问卷调查和访谈等形式对带教师傅和学生进行调研，了解学生在学习过程中的状态和效果，收集大家对“师徒制”培养模式的评价与建议，从而在现代师徒制实施过程中不断进行完善。
在学生学习期满后采取综合考评方式进行评定，对现代师徒制实施的效果进行评定。其中操作技能操作考核占40%，理论知识考核占30%，考察学生对理论知识和技能的掌握情况；职业素质占20%，平时考勤占10%，考察学生的职业素养和职业精神。通过多项考评形成学生的最终成绩评定，这样既能够全面反映真实的教学效果，又可以让学生提前适应医院的考核方式。
三、现代师徒制在高职医学检验专业运用中的优化
（一）采用双元师徒制模式
所谓的“双元师徒制”模式就是学校的教学模式有校内、校外相结合，校内实训由学校的“双师型”教师（校内师傅）及表现优秀的学生（小师傅），负责一对一对学生的实践操作技能进行指导。校外实训将学生带到学校合作的医院，由检验科各实验室的“技术骨干”担任学生的师傅，在实训过程中学生在师傅的指导下进行工作，学习操作技能和经验。“双元师徒制”实训教学模式对学生进行综合培养，实现“做中学，做中教”，全面提高了学生实践操作的技能，既提升了学校的教学质量，又提升了医院的工作力度，满足医院对检验专业人才的需求。
（二）充分利用信息技术实现虚拟“师徒”
医学检验是一门实践性和操作性极强的专业，实验操作要求高，而购置先进的仪器设备需要大量经费的投人，因此对于尖端大型设备，学生在校期间很难接触到，给教学带来不少难度，虚拟仿真实验教学就成了很好的补充，已逐步成为实验教学改革的新方向[5]。在医学检验专业实验课程中，给予师徒制的剧情设计，充分利用多种现代信息技术融合，建立医学检验实训中心虚拟门诊化验室，划分临检、血液、生化、免疫、细菌等功能区，实现互动性良好的虚拟实验环境，学生根据模拟的实际情境通过虛拟操作，熟悉实验的流程，提升实践操作能力。
（三）改变传统的“师傅”观
教师在实训过教学中要细心去培养和观察身边的学生，发掘学习能力强、技能水平高的学生进行重点培养，迅速让其成长为“小师傅”，并引导他们主动参与到实训教学的过程中，带领和监督其他学生进行学习，提高教学效率。这种由“学生带学生”的教学模式，不仅可以让师傅拿出更多的精力有针对性地解决学生实训过程中的重难点问题，提升教学工作的质量与效果，还有利于学生之间的相互沟通、相互切磋，增强学生的合作精神。
（四）完善“师徒制”的评价体系
在制定“师徒制”评价体系时，要明确现代师徒制在培养学徒过程中的权利、义务、责任等，改变以往由师傅评价的单一模式，创新“师徒制”评价体系，使新的评价体系除了师傅评价外还包括学生自评与互评，并由学校组织相关部门人员进行考核、督察。由于师傅与徒弟的特长、能力不同，在制定标准化师徒评价体系时，不能采取“一刀切”的评价标准，要保留适度的弹性空间，徒弟只要达到相应的标准区间，师徒即可获得相应奖励措施，这种肯定和激励措施能有效提高师徒的积极性，提升培养效果[6]。
（五）采用“师徒”案例实训
在平时实训课教学中，老师模拟设计真实的临床例进行教学，考察学生对所学知识综合运用能力以及分析问题和解决问题的能力，并激励学生积极参与讨论交流，是理论结合实践的一种方法。案例来自临床实践的真实情景，用模仿的方式重现在学生的面前，并让学生参与进来，讨论解决的办法，这对学生以后工作都有非常重要的参考意义。案例实训与临床实践紧密结合，使学生易于接受和理解，并使学生学会根据不同的现场信息给出相应的解决办法，提高了学生在实际工作中应对问题的能力。
四、结语
现代师徒制为职业教育在新时期的转型与定位提供了新的符合当前社会发展需要的培养模式，能迅速提升学生的综合专业技能，从而加快人才培养进度，提高成才效率，培养出符合用人单位需要的综合应用型人才，同时也是培养“双师型”教师最方便、有效、经济的途径。在具体的运用过程中还要针对高职院校学生的实际情况，结合学校专业自身的教学资源，不断创新不断完善，使之更好地运用于教学过程，实现人才培养目标，提升学生技能素质，使其毕业后能够更好就业。
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