【摘要】高校关育工作近年来受到广泛关注，各地高校在关育的途径和方法上都开展了积极的创新改革。甘肃高校在将地域美育资源与高校美育结合方面，已经开始了初步探索，但还没有进行系统有效的研究，地域性美育资源的应用也尚处于起步阶段。通过从地域性美育资源的挖掘整理、综合利用以及高校美育课程设计、课程评价几个维度，探讨甘肃省地域性美育资源融入高校美育教学课程资源的路径与策略。
【关键词】美育；课程资源；地域性；甘肃省
一、高校美育教育的现实要求
美育是审美教育，自20世纪初引入我国教育界至今，在培养人的审美能力和提高人文素养中的重要作用已得到广泛认可。自十九大以来，党对高校美育工作的全面促进和改革提出了明确要求，国务院对大学美育工作给予了重要指示。在2018年习近平总书记给中央美术学院老教授回信中指出，要发扬“爱国为民，崇德尚艺”的优良传统，希望高校能“以大爱之心育莘莘学子，以大美之艺绘传世之作”。教育部在《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》中指出，高校应继续破除美育创新发展的束缚，继续挖掘本土美育资源，增强本地域优秀传统文化的创新转化能力，扩大美育辐射范围，促进发展。
国家对高校美育提出了明确的要求，教育部为当前的大学美育提供了方向指导。因此，在新时代高校美育工作中紧抓机遇、创新思路，地方高校在美育教学中引入地方性优秀美育资源作为美育教学课程资源，具有积极意义和现实价值。
二、高校美育教学课程资源研究现状
当前高校美育研究大致分为如下三种类型：一是价值研究。石倩、张欣艺从书法艺术对大学生人格塑造的影响中探讨了审美教育的价值；何潇鸿通过以具体的非遗项目——常德丝弦为例，对高校美育课堂的教学价值进行研究。二是美育范畴研究。肖英林对红色经典美术与高校美育做出哲理思辨；周媛以如何利用互联网更好提升高职院校美育育人进行专门研究。三是美育实践研究。周旭结合影视鉴赏课程教学实践开展美育实践路径研究为从黄梅戏进校园的实践教学中探讨高校美育课程教学实践。
关注高校美育课程资源的研究还较少，以调研施策类研究为主。李林洪在调研基础上，提出加强平台建设、资源融合等策略；罗黛在对理工科高校美育现状调研后从课程完善、平台更新、精品艺术三个角度提出解决方案；巩莉莉在对河南六所全日制本科院校调研之后，认为目前高校美育资源欠缺、有分布不均等问题，提出高校美育资源生态建设策略。上述研究以实地调研为主，并为解决当前高校美育教育资源挖掘、利用提出了可行的具体方案，为促进当前高校美育教学的有效开展提供了实践参考。这些研究大多从课程体系建设方面出发，虽对美育课程资源融合、平台建设、方案设计等问题进行过调查研究，然而却未能深入涉及对区域内地方性美育资源的挖掘开发和利用。本文以甘肃省美育工作为例，以省内近年美育工作开展情况为主，对本地域美育资源与地方高校美育教育的融合路径和策略进行了研究。
三、甘肃省地域性美育资源及利用现状
美育资源是对有利于提升人类审美能力的一切物质的或非物质的资源泛称。地域性美育资源则是指某一地域特有的并有助于人们认识体验美、感受欣赏美、创造创新美的资源的全部，包括地域内地理地貌、民俗风情、历史沉淀、记事传说、山水人文、自然气候等方面。
由于甘肃省位于三大高原的交汇处，区域内南北地域狭长，沙漠、高原、山地纵横，独特多元的地貌特征和几千年来历史变迁，逐渐形成山水地貌南北迥异、自然气候分异显著、民俗人文多元共存、文化传承独特多样、历史沉淀浑厚凝重、故事传说源远流长等特征。甘肃省上述特征中的山川博大之美、人文多元之美、历史厚重之美、民俗传统之美，千百年来滋养着这里的人们，敦促着人们健全人格修为；在对自然的崇拜、对历史的追忆、对美好生活的向往中，使这里的人们千百年来保持着令人崇往的生命底色，引导着人们去呵护传承、不断创新它的美，从这一角度来看，它汇集了新时代甘肃省地域美育的全部资源。
近年来，甘肃省通过实施“美育工程”，开展了美育教师培训、美育工作坊建设等系列活动，美育逐步以传承中国优秀传统文化、继承红色基因、提高道德情操等为着力点，在我省高校美育教学中逐步开展，而且形式多样，如红色教育上讲台、民俗文化人校园、民间工艺进课堂等。但是这些活动还处于初步阶段，其有效性、系统性、机制性的问题并没有得到有效解决。以下就甘肃省地域性美育资源如何融人高校美育课程教学资源的路径与策略问题进行系统性论述。
四、甘肃省地域美育资源融入省内高校美育教学课程资源的基本路径与策略
蔡元培曾说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”在高校美育教学中，想要激发学生情感共鸣，培养审美兴趣，提升审美能力，其最为有效的途径就是提供给他们更近、更真实的美育素材，因而不断深入挖掘、整理身边的美育资源，将地域性美育资源融入高校美育教学课程资源中，才能确保高校美育工作的有效开展。
第一，要合理定位美育资源与课程资源之间的关系。课程资源是构成课程要素的各种资源的总称，是有效实施课程教学的有力保障，它既包括校内课程资源也包括校外课程资源。校内课程资源涵盖教学场地、公共学习场地、教材、师生以及师生的人生阅历等，校外课程资源包括校外公共学习场所、网络、历史传承、人文和民俗等。美育资源则是有助于美育育人的一切资源，因此地域性美育资源融人课程资源则应以高校美育课程为核心，以课堂教学、实践参与等方式将地域美育资源进行有效转换，形成融审美教育、人格培养于一体的高校美育课程资源体系。
第二，美育教学要有效设计。地域性美育资源融入高校美育课程体系，要遵循有效可行的原则，要具备可操作性。地域美育资源往往因其独特的地域文化背景而具有丰富的审美内涵，简单直接引入到高校美育课程体系中往往不单是流于形式，甚至会与地域美育资源原本的文化语境内涵有较大程度的偏差，达不到预期的美育育人效果。例如秦巴山区古道甚多，这些古道在古代大多是物资输送、民族迁徙和文明传播交互往来的通道，在不同时期担负着不同的历史使命。如果不了解当地的历史遗存、地理交通，没有科学论证和实地考察贸然引进高校美育课堂，学生可能很难真实理解古道历史价值与文化内涵，更无从谈起对古道文化产生感情共鸣和对地方社会经济发展的责任担当。因此，将区域美育资源引入大学美育课程体系需要对区域美育资源的构成和价值有深刻而广泛的了解，与专业课程有机结合，合理制定教学目标和评估标准，精心设计、不断完善，有效地将区域美育资源转化为大学美育课程资源。
第三，要合理综合利用各种地域美育资源。美育课程资源种类繁多，形式多样内容复杂，尤其在当今信息社会各种资源都能实现快速检索查阅，这一方面为高校美育课程建设提供了便利，但也为高校美育课程资源遴选带来了干扰。因此，美育资源转换为美育课程资源要针对某一专业学生，结合具体教学目标，根据其学科属性、文化类型综合提取并合理利用，最大程度地为高校美育课程建设提供资源支撑。
第四，要有针对性地引人美育资源。高校美育因大学生专业背景不同、学科属性不同、兴趣志向不同等因素，高校在引人地域美育资源应结合具体实际开展。高校大学生美育工作起步较晚，尤其是在专业育人基础上开展美育育人的经验不多，归根结底高校美育课程资源不足是重要原因之一。这就要求高校一方面在课程改革背景下，及时调整工作思路，强化美育课程资源建设；另一方面要立足当地和高校现有资源与条件，调整机制、综合利用地域美育资源，使得高校美育课程资源既内容丰富又充分具备自身特色。
第五，要合理设置评价标准。区域美育资源丰富多样，但能作为美育课程资源被引入高等学校进行课程建设，并为教学服务仍存在一定程度的困难。笔者认为，其评价标准应包括如下三点：一是要能服务于美育教学。例如，陇南师专将甘肃文县白马藏族资源与产品创意设计课程相结合，指导学生根据白马藏族传统器皿进行图案与造型设计，在保留民族特征基础上启发学生创新思路，推出大量既有特色又具有地域民族文化内涵的作品，就是地域美育资源服务高校美育教学的一个成功案例。二是广泛采用公共选修课方式利用校外地域美育资源。例如，组织大学生走进当地博物馆、美术馆参观学习，跨学科、跨领域关注了解当地历史传承、文化积淀，促进他们综合素养全面提升。三是在高校内外开设美育工作室和工作坊，并请相关领域的专家指导大学生对本地域美育资源进行实践创新，这对提升大学生审美能力和文化素养意义重大。
五、结语
地域性美育资源在高校美育课程体系建设和美育育人中具有积极意义和重要价值。但从当前来看，甘肃省地域性美育资源融人高校美育育人的实践中，普遍还存在观念上有误区、教学内容和实践活动缺失、资源挖掘力度不够等问题。因此，在下一阶段高校美育工作的具体开展中，只有对美育资源进一步深挖掘、重整理，有针对性地引入地域性美育资源，并将其综合有效利用，同时对美育教学进行合理设计，制定评价标准，才能充分有效利用丰富多样的地域美育资源，为甘肃省高校美育育人拓展新思路。略探甘肃省地域美育资源融入高校美育教学举措初步解析及启示来自哈尔滨职业技术学院学报官网，参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报。
