【摘要】构建思政课程与“课程思政”同向协同育人的合力机制，实现各门课程共同承载并完成立德树人根本任务。当前，高校各门课程教师的育人意识和育人能力不足，各门课程的育人资源挖掘不充分、研究成果不丰富，各门课程与思政课程协同效应尚未形成，影响着“课程思政”合力机制构建。建设一支能够充分发挥“课程思政”合力的师资队伍，推进对各门课程育人资源的研究，实现课程融合发展；做好“课程思政”的顶层设计，为机制构建和运行提供政策支持。
【关键词】课程思政；合力机制；高校
高等教育的重要使命是培养担当民族复兴大任的时代新人。高校的各门课程都承担着育人的使命，具有育人的功能。在近年来陆续出台的推进思政课深化改革的相关文件推动下，当前，高校思政课程的主渠道作用已经充分彰显。如何发掘高校人才培养方案内所有课程内在蕴含的价值性，形成以思政课程为领航的、各门课程同向协同育人的合力机制，对于实现高校立德树人根本任务，培育时代新人意义重大。
一、“课程思政”合力机制的内涵
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。“课程思政”合力机制的核心就是使高校整个课程体系，无论是专业课程还是通识课程，都能充分体现思政德育的元素，无论是理论课教学还是实践课教学，都能发挥好立德树人的功能，各门课程教师都能够履行好立德树人的职责，始终确保所有课程育人方向一致，传递价值一致，使各类各门课程与思政课程同向同行，实现协同育人。
“课程思政”合力机制的构建，就是要把以往单纯的思政课教育转变为覆盖各学科、专业、课程体系的大德育和大思政教育。构建一个通过高校课程体系内部诸课程之间的分工、配合、联动，发挥课程体系与价值教育的同向效应⋯。通过系统建构，既充分考虑和尊重各门课程的差异性，又充分发挥各门课程在育人中的内容互补与功能协同，形成一个价值系统同向同行的运行机制。
二、影响“课程思政”合力机制构建的主要问题
(一)高校教师的育人意识和育人能力亟待提升
习近平总书记指出，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”构建“课程思政”的合力机制，落实落好“课程思政”任务，教师队伍是关键，他们的育人意识、育人能力状况直接影响“课程思政”的实施与效果。基于长期以来形成的教学思维，除专业课以外的其他课程教师的德育意识相对比较淡化，重知识传授轻价值引领，甚至有些教师片面认为，育人是思政课教师的主要职责，跟其他课程教师关系不大。同时，高校的专业课教师和除思政课以外的通识课程教师更多专注于本专业领域的研究，在“教书”上下的功夫多，在“育人”上研究的少，对哲学社会科学知识掌握不多，政治理论学习不足，人文素养底蕴不丰厚，对思想政治教育的方式方法知之较少，育人的本领和能力相对较弱。因此，在课程教学中主动结合当前国际国内的政治、经济、社会热点难点问题，挖掘课程内在的思想政治教育资源教育引导学生，实现润物细无声的教育效果相对不佳。
(二)高校对各门课程的育人资源研究意识不强研究成果不丰富
课程是实现高校育人使命的重要载体和手段，通过深人研究、充分挖掘各门课程的育人资源，是“课程思政”的重要前提和基础。在高校长期以来的教育教学科研中，无论是高校内的相关部门、教学团队还是教师本身，对专业理论、学术前沿问题、热点难点问题研究较多，教师的学术论文、课题立项还是其他形式的学术成果中，，很少见关于课程育人资源、育人方式方法等方面的研究。教师在实际教学中寻找专业知识教育与德育知识体系融合的“触点”和融合的方法少，应用实践经验不足，研究成果不丰富，给当前高校深人推进“课程思政”奠定的基础就比较薄弱，发力点着力点不足，缺少形成合力的支点，成为制约“课程思政”合力机制构建的现实困境。
(三)各门课程与思政课程协同效应尚未形成
在课程建设和课堂教学方面，高校不同程度存在各类课程各自为政、思政教育孤岛化、思政教育和专业教学存在“两张皮”的现象。这就给“课程思政”合力机制的构建带来了很多的难题。首先，其他课程与思政课的关联度低。思政课教师不了解专业课和其他通识课程，在思政课中融人专业相关内容相对较少。同样，专业课和其他通识课程也不了解思政课，保持同向发力也很难。其次，其他课程与思政课的联动性弱。各高校的集体备课基本是建立在课程组为基本单位的基础上，很少组织思政课与专业课教师的集体备课研讨。从实践基地建设与应用情况来看，也是专业课做专业的，思政课做思想政治教育的，各自建各自用的情况较为普遍。关联度低、联动性弱，导致联动效果不理想，“课程思政”的合力机制也就缺乏坚实的基础。
三、构建“课程思政”合力机制的思路与对策
(一)做好“课程思政”的顶层设计，为机制构建和运行提供政策支持
构建“课程思政”合力机制是一项系统而又复杂的工程，需要多部门联动、各门课程联动、各课程教师联动，协同配合、共同参与，只有做好顶层设计，才能实现思想政治教育真正贯穿到底，实现各门课程与思政课程同向同行，协同发力。推进“课程思政”的制度化建设，以健全完善、贯通有效的制度为有力保障。高校要加强对“课程思政”工作的领导，整合党委部门、行政后勤、马克思主义学院（思政课教学部门）、二级学院（系、专业）学工部门等各个机构，建:立党委领导下的相互贯通有效联动的“课程思政”育人机制。明确牵头部门、责任部门，明确建设目标、建设任务，形成“课程思政”建设的常态化工作机制。高校要着力激发全体教师的活力，既要系统设计思政课教师与各门课程教师的培训提升，也要在职称评聘、评优奖先等方面将“课程思政”的实施情况纳人考核。同时，对于在“课程思政”实践中好的做法、经验应及时推广，有些成果给予奖励，特别是在教学成果奖的评定方面应向“课程思政”予以倾斜。高校要组建“课程思政”教学团队，思政课教师作为专业课的共建人，指导、帮助专业课教师深入挖掘课程中蕴含的思政元素，并将思政元素内化到专业课教学中，实现思政课教师与专业课教师结对子的常态化。高校要在实践基地建设使用上通盘考虑，本着共建共享共管共用的原则，用好各实践基地的育人元素和育人资源，将学校小课堂和社会实践大课堂有机结合起来，增强课程的吸引力、说服力，让学生走进社会了解国情、社情、民情，让科学精神与人文精神有机交融，实现德育与智育同频共振，在每一门课程的教学过程中实现育人的整体目标。
（二）建设一支能够充分发挥“课程思政”合力的师资队伍，实现师资融合发展
教师是“课程思政”合力机制运行的实施者，建设一支能够适应“课程思政”要求的师资队伍至关重要。切实加强教师师德师风建设，用好教师的人格资源立德树人。“亲其师，则信其道;信其道，则循其步。”教师是学生成长的领路人，想把学生培养成为什么样的人，教师首先应该成为什么样的人。通过师德师风建设，不断提升教师的思想道德修养与人格境界，保证教师课上课下、网上网下表里如一，言行一致，发挥自身的行为示范作用。一是，提升教师的育人意识。提高“课程门门有思政，教师人人讲育人”的责任认知。二是，切实转变教师的育人理念。 “课程思政”是一种新的思想政治教育工作理念，这一理念注重在“授业”中“传道”，注重“化理论为道德”，让知识承载价值，在传播知识过程中启迪人生，让立德树人润物无声。各门课程教师必须转变观念，把德育和智育有机结合起来，重视思想政治教育艺术的学习和研究，在课程教学中时时处处坚持弘扬社会主义核心价值观，传递给学生正确的价值追求，筑牢学生的理想信念，厚植学生的家国情怀。三是，切实提升教师的育人能力。特别是把思想政治教育贯穿和渗透在课程教学全过程的能力，教师要能够在引导学生学习理论知识的同时形成科学正确的世界观和方法论。
高校要加强对各门课程教师的培训提升，形成多层次、全方位的教师培训与发展体系。既要着力提高教师的政治理论水平和人文素养，进一步坚定教师的“四个自信”和“两个维护”，确保教师真学真懂真信，也要提高教师的思想政治教育能力，能够善于运用恰当的方式方法，结合教学内容恰到好处地实现“课程思政”目标。
（三）推进对各门课程育人资源的研究，实现课程融合发展
课程是“课程思政”合力机制运行的载体。当前，“课程思政”合力作用发挥不充分的一个重要原因就在于，高校中的部分专业带头人、专业教师认为，自己所负责的课程内容与思想政治教育关系不大，没有办法实现“课程思政”。由此不难发现，深入挖掘各门课程内在的育人资源至关重要。要从源头出发，在制定人才培养方案、教学大纲、教案设计等教学基本文件时，就要把知识教育同价值观教育结合起来，将思政教育目标和内容贯穿于专业教育课程和通识教育课程中。同时，在研讨制定这些教学文件时，各二级学院、专业带头人、课程负责人一定要邀请思政课教师共同参与，协助制定。
高校要积极鼓励和支持“课程思政”的教学改革立项和质量工程立项，以某些专业为试点，以某些课程为重点，深入挖掘课程的育人资源，开展“课程思政”的创新与实践，根据不同课程的性质和特色，嵌入育人元素，通过“随风潜入夜、润物细无声”的形式传递给学生正确的人生观、价值观，使课堂教学真正成为教育引导学生学习知识、涵养品行的阵地。比如艺术类课程，可以将中华优秀传统文化与课程教学内容相结合，将中国精神的解读与课程教学相结合，将中国故事的讲述与艺术作品的创作相结合。要积极开发各门课程的配套案例教材，探索建立案例库，把课程的育人资源以案例的形式呈现出来、传播开来、应用上来、推广出去，为各门课程的“课程思政”提供参考。要着力打造优质“课程思政”的示范课，实施重点课程立项，组建由思政课教师与相关课程主讲教师共同参与的教学团队，提供专项资金支持，做好示范课建设，充分发挥优质课程的示范带动作用。
略谈高校“课程思政”的合力机制构建问题及一点启示来自哈尔滨职业技术学院学报官网，参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报。
