【摘要】发挥思政课在高职院校学生思政教育中的主渠道作用，增强思政课教学实效性，需积极推进思政课教学优化，提升思政课的实效性。从教学内容、师资队伍、教学模式、教学考评等方面入手，探讨高职院校思政课教学优化的路径。
【关键词】供给侧改革；高职院校；思政课教学
2019年3月18日上午，习近平总书记在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。他强调，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。明确指出“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课”“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”⋯。从这段话，我们可以看出思政课意义重大，党和国家高度重视思政课的作用，对思政课寄予了深切厚望，进一步坚定了广大思政课教师把思政课讲得越来越好的决心和信心，为推进思政课教学提供了重要遵循，指明了努力的方向。
一、高职院校思政课教学供给侧改革的基本内涵
众所周知，思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，然而高职院校思政课教学实效性方面却不是很理想，与党和国家的期待多多少少存在着一定的差距。造成教学实效性不强的原因有很多，其中当前思政课教育教学的供给侧与需求侧存在一定程度的供需不平衡、供需错位是其主要原因之一。教师的供给与学生的需求之间存在着不平衡，供给不能满足需求抑或是供给超过需求，说到底还是供给侧的问题。为此，为了切实提升思政课教学的实效性，高职院校需要在供给侧方面下大力气进行优化。高职院校思政课教学供给侧改革，是指基于思想政治教育的根本目的和学生的现实需求为出发点，从供给侧视角着眼，提供优质高效的教学供给，实现思政课教学供给侧转型升级，以期通过实现供给侧与需求侧的协调平衡和良性互动，切实提升思政课教学的实效性，满足高职学生学习成长发展需求及党和国家的期待。
二、高职院校思政课教学供给侧存在的问题
(一)教学供给内容理论性过强，缺乏吸引力
高职院校思政课教学采用的是与本科院校相同的统编教材，思政课教学的供给内容是以思政教材为纲，而教材体系没有凸显出高职院校的特点，理论性过强，脱离高职学生的实际，缺乏吸引力。思政课教学的供给内容要想真正被学生认可和接受，毫无疑问要以学生的需求为中心，充分关注高职学生的思想特点、心理特点、兴趣爱好点，增加优质供给，减少思政课教学中的无效或低效供给，从而实现教学的供需和谐。随着智能手机等移动设备的普及和信息技术的发展，高职学生获取信息的渠道和信息量空前加大。手机中“爆屏”的app应用，随时随地都有看不完的备受高职学生喜爱的朋友圈、微博、笑话以及吐槽等等各种信息，对理论性强的思政课教学带来了空前的挑战。高职学生忽视理论课程学习,对思政课与思政课自身肩负的使命存在着认知偏差,认为恩政课是“务虛”,讲的都是-些过于理论化的大道理,实用性不强,缺乏吸引力。
(二)师资队伍供给参差不齐,水平能力不平衡
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。党的十八大以来,党和国家高度重视思政课教育教学工作，先后出台高等学校思想政治理论课建设标准、高等学校马克思主义学院建设标准、新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求等系列文件[2]。除此之外,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表讲话并且还亲自主持召开了全国思政课教师座谈会,都充分表明党和国家对思政课教学工作的高度重视。高职院校的做好思政课教学工作的关键是思政课教师，思政课教师肩负着立德树人、培养社会主义建设者和接班人的历史使命。高职院校思政课教师的队伍供给参差不齐,水平能力不平衡,部分思政课教师知识结构老化、信息化教学技术不够娴熟、教学方法单一，导致有的老师供给不足或无效供给、低效供给过剩，出现了供需的不平衡，一定程度上弱化了思政课教学的实效性。高职院校的思政课教学改革虽然不断推进，但事实上仍存在供需不匹配的问题
(三)教学供给模式单一，师生互动沟通不充分
思政课教师应根据高校思政课教学特点、规律和教学目标，坚持以人为本，以学生为主体，集成思政教学资源，形成课堂理论教学、实践教学、网络教学的全方位、多层次的立体化教学体系。然而客观的现实是，受供给教学条件、师资建设等投入不足，很多高职院校的思政课堂仍旧是采取单向讲授为主的大课堂教学模式。虽然运用了现代教育技术，基本上都有课件，但对教学方法和新教学手段的应用还存在不足，没有能够充分利用网络资源改善教学，没有进行线上线下、课内课外相结合，师生互动沟通不充分，没有对学生的思想困惑及心理诉求给予及时必要的关切，学生则无法做到亲其师信其道，不愿积极主动认同接纳思政课教师的供给和付出。思政课是理论课，同时具有很强的政治性、思想性、实践性、综合性等特点，基于高职学生重实践、轻理论的特点，教师单纯地进行课堂的理论讲授，重知识传授轻价值引领，师生互动沟通不充分，出现教师在讲台上唱独角戏，学生在座位上自娱自乐做低头族的局面，势必会减弱思政课的教学效果，自然面然无法真正内化于学生的心,外化于学生的行。
(四)教学考评方式供给改革滞后,创新不足
长期以来,高职院校思政课程的教学考评方式较为单一,无论是闭卷考试还是开卷考查,都是基于学生对思政课程书本知识掌握程度的考核。由于对学生思想政治索质状况考查的缺失.学生的思政课程成绩有可能与学生真实的思想政治素质有严重偏差,说明教学考评方式供给不够科学,考评方式供给改革滞后,亟需优化创新思政课的教学考评方式。为了切实提升高职院校思政课教学的实效性，需要充分发挥以考导学、以考导教、以考促学的作用,促进学生思想认知与行为实践有机统一,迫切需要进行考评方式的供给改革,积极进行考评方式的创新,使之更科学更合理,进而增强思政课教学的实效性。
三、高职院校思政课教学供给側改革的优化路径
(一)教学内容供给立足教材，力促贴近实际贴近生活贴近学生
高职院校的思政课程有思想道德修养和法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策三门，采用的是高校统编的马克思主义理论研究和建设工程重点教材。而高职院校的学情与本科院校的学情有很大差异性，基于此，教学要求、教学组织、教学内容的取舍也应体现出差异性。所以要努力推进将思政相关理论转化为教材体系，教材体系再转化为教学体系。高职院校思政课课堂教学，需充分结合高职学生的特点，优化有效供给内容，增强供给内容的精准性，力求贴近实际贴近生活贴近学生，使之更接地气，激发学生学习的兴趣和积极性，真正走进学生的心里，更容易被学生信服和认同。通过优化整合供给内容，使思政课教学由“要学生学”变为“学生要学”，从而增强教学的实效性。
(二)增强师资队伍供给，提升水平和能力
大多数高职院校是由过去的中职院校升格而来的，思政课教师主要是由过去中职过渡而来的思政课老师和一些年轻的专兼职硕士教师组成，师资队伍无论是数量还是结构供给，都有待优化。长期以来，高职院校由于师资队伍供给不充足，造成思政课教师教学任务比较繁重，没有精力充电学习。而思政课又具有很强的时代性，需要思政课教师紧跟时结合，理论教学和实践教学相结合。在立体化的课代脉搏，不断加强学习实现知识更新。如果思政课教师没有足够时间精力为自己充电，自身的知识水平和能力没有得到快速提高，这不仅不利于教学工作的开展，教学效果也会打折扣。为此高职院校在加强思政课师资队伍建设方面要下功夫：一是选聘专业理论功底扎实、教学水平高、科研能力强的思政课教师充实到思政课教师队伍中来，确保数量充足。二是建立科学精准的培育发展机制，提升思政课教师的专业技能和核心素养，充实更新自身的知识储备，改革和创新教学方式方法，不断提升思政课教学水平和教学能力。三是重视教科研平台的搭建。长期以来，高职院校的教科研相对于本科院校而言是短板，重视教科研可以有效提高教师的专业技能，可以促进教学质量的提升，实现教学和科研相互促进，相得益彰。
(三)教学模式供给需优化，打造立体化课堂
为了提升思政课教学的实效性，作为教育主体的老师需要充分了解作为教育客体的学生的思想、心理及行为方式。新时代的高职学生群体逐渐是“00后”，“00后”具有鲜明的个性，他们思想状况的主流是积极、健康、向上的，但一些高职学生身上存在着学习动力不足、崇尚功利主义倾向，重视专业课程的学习，轻视思政课程的学习。在思想政治素质方面，部分高职学生不同程度存在着政治思想不成熟、理想信念不坚定、价值观念扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神不强，网络成瘾综合症突出等问题。基于高职学生的这些思想行为特点，再采用单一的理论讲授方式进行组织课堂教学，很容易导致思政课教师单方面自编自导自演，学生则低头自娱白乐的课堂教学氛围，教学效果可想而知，是无法实现让学生做到真学、真懂、真信、真用的教学目标的。基于当前高职学生的现状及个性特点，为了提升思政课教学的实效性，毫无疑问需要努力实现教学模式的改革和创新。通过教学模式的改革，实现线上线下教学相结合，课内课外教学相堂教学活动中，整个教学流程分为课前、课中、课后三个环节，学生课前自主学习、课中教师导学、学生课后素质拓展和延伸。教师的主导性角色不再是单纯的理论讲授，而更多体现为教师的点拨指导、辅导、督导方面。以学生为中心的学生主体性角色则体现得更为充分，尽可能发挥学生在教学中的自主性、积极性和创造性，由学生自主探究自行发现问题、分析问题和解决问题。通过优化思政课教学模式的供给，努力打造立体化课堂，实践证明这是一条切实可行的举措。
(四)教学考评供给需改革，力求更精准
思政课教学具有其特殊性，采用和专业课程一样的考核方式，可能会导致考核结果有偏差。考核分数高，更多的只是说明学习态度端正，书本知识掌握得好，但无法说明思想政治素质高低。因此对于思政课的教学考评供给亟需进行改革，充分发挥其指挥棒的作用。教学考评要打破追求标准答案的静态考评方式，倡导动态的、多层次的多样化的立体化的考评方式。强化过程的考核，淡化结果的考核。坚持定性评价与定量评价、学生互评以及思政课教师和辅导员班主任评价相结合的教学考评供给方式。
供给侧改革视阔下高职院校思政课教学优化初探来自哈尔滨职业技术学院学报，参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报。
