【摘要】应用型课程设计是随着应用型本科建设应运而生的新型课程概念，是我国职业本科教育改革发展的必然产物，两者之间在宏观层面和微观层面的关系上很大程度是相互依存的，应用型课程是职业教育人才培养方案中最基层的单位，是实施应用型人才培养和高素质人才培养的重要途径。应用型课程是以“适应性”为核心，强调职业技能、学科知识、素质发展为保障，提高就业质量为目标的应用型人才培养定位，因此。它具有与企业职业岗位紧密相联系并与行业应用型技术教育为标准的人才培养特性，是职业本科教学改革的中心环节，同时也是实施提高职教本科教学质量行动计划的根本保障措施。
【关键词】职业本科；应用型；课程设计；职业教育；企业岗位
一、高职专科、职业本科、普通本科之异同分析
当前我国的职业教育改革正处于一个转型发展的新时期，我们要实现高职教育向应用型本科教育转型，做好职业艺术本科的应用型课程设计，广泛实施应用型的课程改革。任课教师首先就要从理论上充分认识职业专科、职业本科与普通本科的学籍特点和教学差别之所在，只有找到了三者的差别点，课程设计才具有针对性和实效性。
应用型艺术本科教育与职业本科教育均为我国教育理论界今年提出的最新概念，特别是职业艺术本科教育在我国还是一个崭新的探索性课题，我院又是全国唯一一所艺术职业本科试点院校，从理论上讲，还处在试验阶段，根本就没有成熟的理论研究成果或实践应用性价值可以推广和借鉴。针对以上这三种教育的异同关系在很大程度上也取决于教育者各自对概念的不同理解和认识。专科层次的职业技术教育应该是注重与企业职业岗位紧密相联系培养一线高技术、高技能型的应用人才，而高等职业本科(应用型本科)教育是教育部为了适应我国高级技能人才紧缺的国情，结合国际职业教育发展的总趋势提出的一个新的教育体系，它是一种面向应用型艺术、科学、技术为主，应用型理论研究为辅“同时涵盖着本科层次的高等新型职业教育”。职业本科教育强调理论和实践训练相互并重，注重理论实践应用，强调理论的通识性和应用能力的培养，注重以就业为导向，以上岗技能实训为目标，具有广泛的就业竞争力。“本科学历教育主要分为全日制本科和非全13制本科两种，全13制本科通常是由全国各地的普通高等学校招生全国统一考试、自主招生或保送等方式进行招生的，学制4一年，学生在校学习，是一种社会认可度最高，最为普遍的教育方式。非全日制本科主要分为自考本科、成人高考、远程教育、业余教育、开放教育等多种类型，没有固定修业年限，学习方式多种多样，学生既可以在相关教育机构学习也可以通过自学考试获取学历文凭”。传统本科以理论教育和理论研究为主并同时侧重于理论上的专业化通识教育，注重理论的系统性、深人性和学术性，但是学生的实践动手能力不强。而高职专科侧重于操作技能培养，高职本科侧重于应用技术培养，普通本科侧重于理论教育和理论研究。由此看来这三个概念都有着各自的独特属性和本质的内涵区别,既有职业因素和教育规律的本质联系,又有在不同层次上功能性的分工差别。从我国的产业结构和就业的数据来看,每年的高职专科就业率都要高于普通本科,出现这样的情况，充分说明我国的就业市场需要大量动手能力强的技术性人才和高级应用型的产业创新工人,从人才培养的角度来讲,说明我们的本科教育有些脱离现实需求。因此,高职本科教育的产生就顺应了时代发展的需求,它的根本任务就是要培养出理论与动手相结合、知识与技能相并重的高端应用型人才。
二、应用型课程的基本内涵与理解
(一)对应用型课程的认识
“应用型”是相对于“学术型”而言的一个概念，如果说“学术型”主要是解决“是什么，为什么”的问题，那么“应用型”主要是解决“怎么做，做什么”的问题。在支撑一个专业构成的课程体系中“应用型专业课的比例如果超过了60％，就可视为以应用型为主的专业”。因此，应用型的专业是由应用型的课程来构成的，而应用型的课程建设是高等职业教育质量管理的核心环节，毫不夸张地讲：在任何教学模式下所取得的教学效果都取决于课程建设及其实施过程，它是每一个高等院校人才培养方案中最根本的组成部分。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。狭义的课程是指某一门具体的学科，课程建设的主要任务是优化课程结构和提高课程教学质量MJ。而应用型课程它是随着应用型本科的产生应运而生的，它将在职业本科人才培养目标定位统领下，对知识、技能和素质的培养目标发挥其重要的支撑作用。一句话，应用型课程就是针对行业职业特性和适应企业岗位知识、技能、素质应用需求的专业课程，最鲜明的特点就是以“适应性”为核心理念去构建职业技能、学科知识和发展能力三线融合的内容架构，因此，该课程的内容主要就应该包括知识目标、能力目标、人格目标三个方面，同时也要建构通识教育、学科专业教育和素质教育“三大教学平台”，在选择课程内容时首先就要坚持基础性、可操作性和实践应用性的基本原则，所以它具有服务区域经济、崇尚实用和面向大众应用等特点。
应用型课程的设计思路应该随着经济社会的发展而进行相应的行业分析、专业分析和人力资源分析及学情分析,不断探讨学习活动中的主体一学生的个性发展需要和可接受性、愉悦性、自觉性等方面的心理因素。从而提出课程实施的多样化教学模式,促进学生综合应用能力提升和多样化素质发展，对于应用型课程评价体系的设计要本着注重基础,着眼整体,重视发展，强调实践,突出过程，承认差异,客观公正的评价原则，旨在建立促进学生素质全面发展的科学评价体系,从而体现终身教育性、整合性生成性和个性化、多样化以及综合化的应用型课程特点。
(二)应用型课程设计思路
我国应用型本科院校和本科层次职业教育试点院校的应用型课程建设还正处于探索试验阶段,尚未建立统一的规范标准,因此,需要在探索中实践，在实践中创新,在创新中形成各自院校的应用型课程标准和课程特色,让每一位老师上好每一堂课。应用型课程设计应从以下三个层次进行分层设计。
1．应用型课程的顶层设计
应用型教育的课程设计首先就是要满足人才培养目标的需要，所以它的顶层设计其实就是课程标准中的课程目标设计，课程目标是应用型课程理念的具体化，是课程需要达到的教学效果，也就是学生通过应用型的课程学习应该在知识、技能、素质方面实现成长和转变。但是在这之前首先就要做好行业的人才需求调研，可以采取问卷、走访、座谈交流、数据分析等多种形式，从而获取市场需求的第一手信息资料，如产业发展趋势、区域文化特征、服务地方经济需求度、人力资源需求、岗位技能、素质要求等，只有根据这些资料的分析才能明确应用型课程人才培养的规格定位和层次的定位，然后将职业本科与普通本科和高职专科进行对比研究，找出它们的共同点和差别点，针对职业岗位技能需求进行不同专业人才培养方案的人才定位分析并依据定位制定培养目标，最后才制定出科学合理的人才培养方案并依据培养方案制定应用型课程标准。
2．应用型课程的中层设计
本阶段的设计主要依据人才培养目标和课程标准，制定相应的教学内容和教学计划、教案、教学大纲，其中包括课程的结构框架设计、理论与实践的比例分配、教学环节中课时量的安排、学生的课程实践项目设计、课程评价标准的设计、课程考核内容的安排等,应用型课程的教学内容要打破传统学科知识体系中严格的逻辑秩序,按照课程的知识、技能、索质三大目标涉及的相关学科知识进行横向的组织整合设计,确保知识、技能、素质能针对某个职业岗位或某种职业能力具有支撑或提升的作用，以保证学生能够学到实用的应用型课程,从而实现该课程的教学目标。
3.应用型课程的基层设计
应用型课程的基层设计相当于实施课程教学的基本保障体系，它是在课程标准的基础上选择合理的教学方法或教学模式,匹配相应的教学资源，最终实现其课程建设的知识、技能、素质教学的三大目标。课程的执行模式主要是指学习活动的安排和教学方法、教学策略教学手段的运用和选择。同时要根据不同的教学内容采用相匹配的教学方法。如项目教学法情景教学法、翻转课堂教学法案例教学法、课题式教学法问题式教学法开放式教学法、角色扮演教学法等等。教学资源设计主要是指教材和课件的设计同时包括教师、教具和教学环境的安排布置，要充分利用现代化的教学手段给学生提供多方位的学习环境和平台,不断提升教师信息化的教学能力。合理的教学资源配置是实现应用型课程教学的根本保障,也是提高教学效果保证教学质量的重要途径。
三、应用型课程改革的现状与路径探索
教育界有这样一种说法,"职教改革的难处是教材,改革的痛处是教师”,而职教改革的实处则是课程，因为应用型课程是连接现实社会与职业教育的纽带,是职业教育教学改革的核心要素之一,同时也是全面实施专业教育、素质教育最重要的路径。在职业本科教育的背景下有必要构建科学合理的应用型课程体系和切实有效的课程教学方法,所以本课题的选题就是以应用型课程设计为切人点，力求在以课程改革为中心，以市场导向为基础的职业教育人才培养目标前提下,以学生职业潜力发掘为核心去进行的课程资源的开发利用和研究,突出就业驱动统筹兼顾,突出一专,强调多能的课程结构。这样既能够满足学生继续教育的需求,同时也能够在职业岗位目标需求指导下,从人文素养、专业理论知识和实训技能教育教学中全面对接市场人才需求。目前,我们实施应用型课程的改革目的就是要使接受应用型教育的学生真正体会到应用型的人才培养特点,以获得更多实用的职业能力和具备更加专业的职业索质,受到行业人士的欢迎和社会的认可,进一步缩短或消除人才培养质量与社会需求之间的距离。因此我们必须在宏观层面上继续探索应用型人才的培养模式,在微观层面上探索符合应用型教育培养目标的课程设置原则和课程开发方法，并以此为依据进行具体科目的课程开发与设计。从职业教育的普遍现象来看,在专业课程设置上具有随意性同时缺乏知识、技能的系统性和连贯性,从市场需求角度来看,其表现在课程教学上教师所传授的理论知识与社会现实需求的差距较大，实践教学环节脱离社会岗位实际的现象较为严重,知识的前沿性远远落后于企业,实践教学环节脱离社会岗位实际的现象较为严重,另外，学生的人文素养教育和传统文化教育严重缺失,因而导致毕业生心情浮躁，缺乏职业道德,处理不好人际关系,难以适应社会岗位的现实需求。部分理论课的教学方法还偏向于灌输式的课堂教学模式,在这种教学模式下，学生的学习过程比较被动，学习的兴趣不高,导致学生对于知识掌握不够扎实,不利于学生全面发展,其就业形势也不容乐观。
重视职业教育的课程创新改革,优化课程教学资源,不仅仅是职业院校自身生存发展的问题,同时也是优化国民教育体系、推进我国社会工业现代化建设以及缓解社会就业压力的重要问题。因此,我们的应用型课程改革要从职教本科在国家职业教育体系中的地位、作用和制度性建设方面的研究和探索人手，为提高职业教育的办学层次提供具有说服力的理论支撑,着力探索其不同于普通本科和普通高职专科的办学定位、培养目标、实现方式、预期成效,研究其实现方式，人才培养规律,实现“培养知识型、技能型、创新型”和“具有职业精神、专业精神、工匠精神”的人才培养要求从而形成职教本科“校企融通、产教结合”的办学特色，以进一步贯彻新时期党的职教方针政策遵循教育规律、优化教育方式、追求教育质量为原则，促进职教本科的应用型课程建设向更高水平的良性化发展,全力构建以就业为导向,以职业为载体,以应用为目标的创新型课程:体系。
二、结语
职业本科的应用型课程设计是一项非常复杂的系统工程，要建立一个符合学生职业生涯发展愿望的现代职业教育课程体系和适应市场需要的科学合理的应用型课程标准，将是一个不断探索、不断完善的艰苦过程，也是当代职业教学工作者的一项光荣使命。在未来的几年里我国将有一大批本科高等学校向应用型技术高校转型发展，将其建设成为直接服务区域经济社会发展，以职业教育为重点，融职业教育、高等教育和继续教育于一体的新型职业大学，向应用技术类型高校转型是当今职业教育发展的必由之路，习近平总书记在全国职业教育工作会议上指出：要加快发展职业教育，让每个人都有人生出彩的机会，这说明我国新时代的职业教育改革为每一位大学教师都提供了一个全新的发展平台。这也是职教工作者转变教学理念，实现人生价值最佳的机遇和挑战。
成都艺术职业大学作为全国唯一一所职业艺术本科大学，它担负着首批试点教学和为地方经济、文化建设培养应用型人才的重要使命。因此，我校的应用型课程改革一定要本着以市场需求为导向，以企业岗位应用为标准，与行业、企业专家一道共同修订人才培养方案，共同制定应用型课程标准，坚持职教本科的属性，突出我校职业艺术本科的应用型课程设计特色，针对专业核心课程要严格对应职业岗位的需求设计课程教学内容，使人才培养方案的培养目标、课程目标与企业岗位精准对接，特别是实训课程的设置更要满足行业企业应用型技术技能标准的要求，提高实践性教学课时占总课时的比例，及时充分抓住职业教育发展的大好时机，做好应用型本科的课程教学设计和科学研究并把课题组研究的最新成果广泛推广应用于课程建设之中，着力体现职教科研成果的应用价值及成果转化和职业艺术教育的客观规律属性，广泛指导应用型艺术本科的人才培养定位和培养目标的修订。把立德树人和弘扬中华优秀传统文化、大国工匠精神融人专业课程的教学过程之中。广泛探讨和研究职业艺术本科应用型课程改革的价值、意义、标准、实践及评价，确保我院首批职业艺术本科应用型程设计的合理性、时效性、科学性和实用性，为应用型示范课程建设奠定坚实的理论基础。
基于“适应性”为核心的职业本科的应用型课程设计研究初步解析来自哈尔滨职业技术学院学报，参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报。
