【摘要】自“产出导向法”提出以来，其在外语线下课程中的应用及有效性得到了国内诸多学者的验证和肯定。在全线网络教学的特殊时期，通过一个单元的教学实践，证明基于“产出导向法”的课程设计对线上口语教学依然有效。基于“产出导向法”的线上课堂不仅能更好地促进师生互动、提高学习效率、保证学习效果，亦能对线上教师教学与线下学生学习的衔接起到很好的辅助作用。
【关键词】产出导向法；在线口语教学；教学有效性
线上教学不受教学时间和空间的限制，可以最大限度地发挥教学的延伸性。在特殊时期，是“停课不停学”的重要保证。但线上教学也有其局限性，如缺乏传统教学的“现场感”，师生互动的实现、学生学习效果的监督等都比传统教学更具挑战性。英语口语教学对师生互动、学习效果监测尤其注重，如何在全线网络教学的特殊时期，实现师生互动，保证教学质量，是英语口语教师需要思考和解决的问题。自文秋芳教授提出“产出导向法”以来，国内诸多学者和教师对其有效性进行了实证研究，如张伶俐通过为期一学期的教学实验，校验了“产出导向法”的教学有效性；如张文娟通过准实验设计的方法，探讨“产出导向法”对大学英语写作的影响。在全线网络教学的特殊时期，基于“产出导向法”的线上课程设计，能否依然解决外语教学“学用分离及效率底下”的问题，是否可以最大程度地辅助线上教师教学与线下学生学习的衔接?为了验证“产出导向法”在线上口语教学中的有效性，笔者尝试基于“产出导向法”，对线上口语课程进行教学实践探索。
一、“产出导向法”理论体系
“产出导向法”理论体系以学习中心说、学用一体说、全人教育说三大理念为指导思想，以输出驱动假说、输入促成假说、选择性学习假说三大假说为理论支撑，提倡以教师为中介，构建“驱动一促成一评价”的基本教学流程。“产出导向法”提倡以“师生合作评价”来组织、平衡教师评价与其他评价方式。
二、研究设计
(一)研究对象
《英语口语II》为面向笔者学校大学英语国际班学生所开设的一门公共必修课程。在教育国际化的背景下，越来越多的中国学生渴望去国际名校求学深造。在这一背景下，根据学生主观意愿，并结合考核选拔，针对决心大学毕业后出国深造的同学，成立了大学英语国际班。与传统大学英语课堂注重英语读写，而忽视视听说不同，国际班的大学英语教学分配较多课时给口语课程，注重对学生语音语调等基础口语能力的培养。同时，国际班采取小班教学形式，班级容量在20人左右。本次实验，笔者分别挑选19级国际1班（以下简称“1班”）作为对照组，19级国际2班（以下简称“2班”）作为实验组。两个班级在班级人数、专业分布、男女生比例，以及学生历史成绩等方面都基本相当。
线上教学平台与方式根据口语课程性质与线上教学平台特点，《英语口语II》采取“录播+直播”相结合的线上授课方式。每周，教师通过学习通平台发布约20分钟的录播视频，进行知识点讲解；钉钉平台在线直播60分钟，进行疑难点拨、互动探讨、展示分享及综合评价。
(二)实验内容与课前测试
笔者选择《英语口语II》第一单元“英语连读”作为实验教学内容。在开始研究之前，先通过测试，了解学生现有的连读能力和连读意识。教师发布三个英语句子，内含6处需要连读的单词群，请同学们即兴朗读并统计学生正确完成的连读数量。根据课前测试结果，1班的20位同学中，只有2位同学，分别完成了3处和4处连读；2班情况类似，只有3位同学分别完成了3处连读。整体来看，学生的连读意识都比较薄弱。
(三)课程设计
1．对照组课程设计
针对对照组1班，我们采取传统的“讲授式”教学流程。首先，教师通过学习通发布约20分钟的知识点讲解视频。视频中，教师就“英语连读”的一般规则，结合具体的例句进行逐一讲解。教师所选的例句，均来自教材及其他优秀教学视频中所罗列的关于“英语连读”的典型例句。然后，教师发布本单元的作业任务两项：一是前苹果CEO斯蒂夫·乔布斯在斯坦福大学毕业典礼上的演讲节选1，约160字，内含20处需连读的单词群，请同学们标注出需连读的单词群，并对应使用的连读规则进行描述；二是熟读演讲节选1，形成个人最佳音频，以作业形式提交。最后，教师组织进行约60分钟的钉钉在线直播。直播前30分钟，教师就学生在演讲节选1连读标注和朗读音频中存在的问题进行总结分析，并针对同学们的易错点和学习的重难点再次进行强调。直播后30分钟，教师展示乔布斯演讲节选2，长度依然在160字左右，内含20处需连读的单词群。要求学生对随机抽取的句子进行即兴朗读，并对学生在朗读中没有正确连读的地方加以指正。
2．实验组课程设计
实验组2班的课程设计遵循“产出导向法”驱动、促成和评价的三个基本流程，评价环节采用“师生合作评价”方式。
（1）驱动
驱动环节要求教师调动学生的学习动力，激发学习“饥饿感”。教师通过学习通发布乔布斯在斯坦福大学毕业典礼上的演讲节选1，约160字，内含20处需要连读的单词群。但教师不做任何关于英语连读的介绍和说明，只提醒同学们在朗读时，注意语音语调的规范性，尤其是注意句子中的连读。之后，同学们被要求上交两份初始作业，一是个人最佳朗读音频，二是在演讲节选稿中标注出他们个人认为需要连读、并且自己也在音频中刻意连读的单词群。通过驱动环节，教师希望达到的教学目标有三：一是以任务为驱动，促使同学们去自主学习和了解“英语连读”及其一般规则，为教师的知识点讲解打下基础；二是通过演讲稿连读标注，找出学生在英语连读规则理解上的错误之处，突出教学重难点；三是找出学生英语发音的痛点，明知道该连读、也努力连读，却听起来完全没有连读迹象的地方，就不再是了解“英语连读”规则可以解决的问题了，这部分需要同学们通过打磨基本口语能力来提高。
(2)促成
促成环节要求教师辅助学生处理材料，并具体描述任务。教师制作约20分钟的视频，讲解“英语连读”的一般规则，并以学生初次作业中的实际错误音频为例，通过与乔布斯演讲的对比展示，加深学生对规则的理解。在知识点讲解和初次作业分析之后，教师发布本单元的两项学习任务：一是教师发布新的乔布斯演讲节选2，长度依然在160字，内含20处连读单词群，请同学们标注出连读的单词群，并对应使用的连读规则进行描述；二是熟读演讲节选2，形成个人最佳音频，以作业形式提交。
(3)评价
课程采用“师生合作评价”形式。教师将钉钉直播的60分钟线上教学分为四个部分。前15分钟，教师将学生讲稿连读标注出错或相应规则描述不正确的地方整理在PPT上，通过屏幕共享展示给全班同学，请同学们进行集体评价和纠正。接着，教师利用15分钟的时间，将学生连读标注及发音规则描述正确，但却没有正确连读的音频和乔布斯的演讲音频对比展示，请同学们进行集体评价和纠正。再者，教师利用约20分钟的时间，随机抽取乔布斯演讲节选1和2中的部分句子，随机抽取同学现场进行连读单词群标注、连读规则描述以及即兴朗读。教师再随机抽取学生对回答问题的同学的表现进行评价，其中如出现学生评价错误的情况，教师将进行实时纠正。最后的10分钟，教师再次突出强调本单元重难点，并对同学们出现的其他语音语调问题进行归纳总结。
三、实验结果
(一)作业正确率及回答问题正确率比较
知识点讲解视频发布后，笔者分别给两个班布置了演讲稿连读标注、对应规则描述及音频朗读的任务。从收取的作业来看，1班作业连读标注正确率为71%，作业连读标注且对应规则描述正确率为61．5%，而1班作业连读标注、规则描述及音频朗读均正确的比率仅为56．4%。2班作业连读标注正确率为89．3%，作业连读标注且对应规则描述正确率为80．1%，而2班作业连读标注、规则描述及音频朗读均正确的比率达到了72．5%。
直播教学的课堂即兴提问环节，l班即兴提问正确率为64．3%，而2班则为93．6%。当然，这中间有一个需要考虑的因素是，2班即兴提问的句子都来自他们事先当成作业准备过的演讲稿节选1和2，而l班即兴提问的演讲稿节选2是首次接触，学生在处理时，必然会表现得略弱一些。但是，1班课堂即兴提问正确率也低于2班初次作业提交的正确率，所以整体来看，1班的学习效果，在这一维度还是要弱于2班的学习效果的。
(二)学生反馈
根据学生日记反馈的数据，1班平均课下学习投入时长为1．3小时，而2班则为3．2小时。2班同学普遍反映在这种课堂设计下，他们“不得不好好预习，多花时间为课程学习做准备”。但“强制预习”也让学生尝到了甜头，因为预习时，知道自己关于“英语连读”有哪些不明白的地方，在观看知识点讲解视频时，学生是带着问题来听课的，更加有动力。并且，录播的教学视频，可反复观看，学生可根据自己的学习需求，“有针对性和指向性地提高输入”。再者，教师以学生的实际错误音频来当例子，通过对比展示乔布斯的演讲音频和学生的错误音频，让学生更加真切地知道自己的痛点。比起教材、网络上的经典例句，学生感觉这种举例方式更加“没有距离感”。课堂即兴回答问题环节，同学之间的相互点评、教师的纠正点评都让学生对单元知识点“连读”有更深更好的了解。
教学反思笔者上课时的一个直观感受是，2班的课堂氛围更加活跃和积极。因为是线上教学，笔者无法完整看到学生的表情和听课状态，但是在2班教学时，不时会有同学主动开麦回应教师，师生互动感和线下教学比较接近。而l班的同学更多是出于一种被动的学习状态，教师讲授知识点，学生记笔记，然后完成作业，教师讲解作业。学生的课堂主体地位、学生的自主学习状态都没有得到很好的体现和调动。更重要的是，2班有6位同学反馈说，在一步步完成任务的过程中，意识到仅仅靠掌握发音要领并不能提高口语能力，口语的提高是漫长的系统工程，需要日积月累的努力和练习。类似的反馈在l班并没有。基于“产出导向法”的课程设计中，学生在教师的引导下，在一步步的学习过程中，树立了正确的学习观，端正了踏实的学习态度，这意义更是超越了学习知识本身。
四、结语
“产出导向法”改革了外语教学模式，其理论和实践价值得到了诸多学者和教师的肯定。在全线线上教学的特殊时期，笔者通过一个单元的教学实践，证明“产出导向法”倡导的“驱动—促成一评价”的课堂组织形式对于线上口语教学依然有效。基于“产出导向法”的课堂设计能够更好地促进师生互动、提高学习效率、保证学习效果。同时，基于“产出导向法”的课堂设计在无形中要求学生投入更多的线下学习时间，对于线上教师教学与线下学生学习的衔接也起到了很好的辅助作用。
略谈“产出导向法”在线上口语教学中的应用初步解析来自哈尔滨职业技术学院学报，参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报。
