【摘要】社会经济的高速发展急需高素质的应用型人才。作为重要的人才输送渠道之一，地方民办高校需要调整人才培养目标，制订可行的人才培养方案，改革人才培养模式，提升人才培养质量。黑龙江财经学院财经信息工程系依托产业学院建设，构建起“211产教一体”的人才培养模式，通过CDIO工程教育和学分置换实现“产教融合、工学结合”的目标，全面提升学生的实践操作能力，从而为社会输送更多的高素质应用型人才。
【关键词】“211产教一体”；产业学院；CDIO工程教育；人才培养
经过多年的发展，我国高等教育事业实现了质的飞跃，由体量相对较小的精英教育进入大众化教育时代。以何种方式增强高等教育质量，对高等院校尤其是地方民办高校来说极其重要。对此，各大院校积极探索改革教育教学方式，全面提升人才培养模式的可行性。2018年，黑龙江财经学院财经信息工程系提出“211产教一体”的人才培养模式，并广泛应用于应用型工程技术人才培养过程。
一、“211产教一体”人才培养模式基本内涵
“211产教一体”人才培养模式以通识教育为基本内容，在此基础上开展专业教育，培养应用型人才，推动高等教育满足教育大众化的要求。“2”指大一、大二两个学年，即前期的入学教育阶段，以通识教育为主，在此基础上开展专业课教学。虽然这一阶段侧重理论教学，但其中会适当穿插一些短期实训活动，帮助学生创建自己的知识体系。第一个“1”指大三学年，注重对专业选修的培养，加大实战力度，达到强化专业技能的效果，帮助学生向职业人角色转换。第二个“1”指大四学年，通过融人校内外生产环境，为学生提供丰富的实践平台，使学生能够大量参与高水准项目，达到融人产业的效果。
人才培养模式改革是一项系统工程，强调各要素之间要形成有效的联络机制。基于“211产教一体”人才培养模式，学校与企业这两大培养主体的深度合作为应用型人才培养创设了良好条件，实现了专业人才培养目标与行业的发展状况相符合、专业人才培养规格与实际发展目标相符合、课程规划与专业人才培养需求相符合、所采取的课程教学方法与人才培养规格相符合、实行的课程考核机制与人才培养目标相符合及建立的教学管理机制与应用型人才发展需求相符合，使培养的应用型人才与经济社会发展需求相契合，达到了本科阶段应用型人才培养的目的。
二、“211产教一体”人才培养模式构建策略
“211产教一体”人才培养模式围绕应用型人才培养而展开，创建具有专业特色的课程体系，并根据实际需求适当调整课时，持续深化教学内容与方法，构建成熟的学业评价体系，全面提升教师的教学质量。总体来说，“211产教一体”人才培养模式将应用型人才培养作为核心目标，通过多元化的方式构建出符合要求的应用型人才培养模式。
第一，改革人才培养方案。基于经济社会发展现状，注重人才发展定位，综合考虑学生的个体需求，确定最佳的人才培养方案，并持续优化课程知识、专业方向等模块，使学生除具备扎实的理论基础外，还具备较强的实际应用能力，成为经济社会发展所需的高素质应用型人才。
第二，持续优化课程体系。适当增设通识教育课程，并有针对性地引入专业基础课及关键课程。重点对课程之间的关系进行调整，减少不同类型课程之间不适应的情况，增强整个课程体系结构的协调性。
第三，形成完善的课程考核与评价体系。重点围绕基础知识、能力以及整体素质三方面进行，其中能力考核是核心要点。要充分考虑课程类型、具体教学内容、发展目标等多方面因素，以动态化的方式展开考核和评估工作。考核的重点不局限于理论知识，还要重点考核学生的实践能力。完善的课程考核与评价不仅有助于教师全面掌握学生真实的学习情况，还能为其教学改革提供有效指导，为实现应用型人才目标创设更多的可能。
第四，优化教学内容与方法。重点围绕专业人才培养目标而展开，在此基础上制订教学内容，剔除不合理之处，适当融人实践性教学内容，使其与产业的发展达到相适应的状态。教学内容与人才培养模式要具有一致性，要从根本上改变“满堂灌”的教学方式，注重应用启发式教学等教学方法，保障课堂教学效率，充分激发学生的主观能动性，使其全身心地投入学习。
第五，全面开展教学课程质量评价。要持续分析教师的教学状况，从客观角度对课程质量进行评价。相较于传统的课程质量评价工作，此时的课程质量评价更侧重于教师是否在学生自主学习以及实践能力提升这两方面发挥引导性作用。此外，课程质量评价还引人了学生评价、教师互评等手段，增强了评价结果的客观性。
第六，改革校企联合培养机制。企业应积极参与课程规划和人才培养目标的制订及产业学院发展中，提升课程内容和人才培养的针对性，使其与产业发展接轨，为“211产教一体”人才培养模式的发展提供保障。此外，要引导教师积极参与产业学院发展，为学生营造大量的实践锻炼机会，通过实际操作使学生将大一、大二学到的理论知识融人产业环境。在此过程中，学生可以发现自身的不足并进行积极弥补，持续优化学习方法。同时，产业学院除了为学生提供实践实习基地外，还可以为应用型人才的培养提供优良的平台，因此学校与企业应积极参与产业学院的建设，形成联合培养体制，进一步提升应用型人才的培养质量。
三、基于“211产教一体”人才培养模式的产业学院运营模式
基于“211产教一体”人才培养模式的产业学院运营模式主要由两种，即常规运营模式和学分置换运营模式。
(一)常规运营模式
常规运营模式对所有专业学生都具有高度的适用性，主要涉及三个环节。首先，安排学生深入产业学院进行体验，引导学生对产业形成一定的认知。此项工作应在“2”这一阶段进行。其次，为学生提供适量的专业实训和职业素质训练课程，提升学生的技能水平。此项工作应在首个“1”阶段进行，具体可细分为两个学期的工作，即第五学期围绕技术培训展开，此过程注重对学生进行职业素质的培养；第六学期依托CDIO工程教育模式开展专项课程HJ。再次，学生以分批的方式深人产业学院，进行实际项目的研究与实践。产业学院的项目很多，除了正在运行的项目外，还允许学生在CDIO模式下凭自身的能力而创建出模拟项目哺j。除部分提前就业的学生可凭相关证明无需参与项目实战外，其他学生均需要参与这一阶段的学习。项目实践工作宜在第二个“1”阶段进行。
CDIO工程教育模式是当前流行的教育方式，由麻省理工学院等四所大学在欧美教育改革的基础上探索创立，最突出的特点是提出了12条人才标准，主要涉及能力培养、实施指导、成果检验等多项内容，高度重视工业界的实际需求，并将其作为导向而对工程人才进行培养。经过多年实践证明，CDIO工程教育模式可操作性良好。为了应对经济全球化形势下产业发展对创新工程人才的大量需求，工程教育改革必须实施三大战略，即“做中学”“产学合作”和“国际化”。CDIO工程教育模式是“做中学”的一种表现，代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)四部分，重点集中在“从实践中学习”和“与项目有关的学习”两大层面，涉及前期研发至工程运行的各个环节，贯穿工程项目全周期。采用CDIO工程教育模式能够引导学生主动学习，增强实践与课程间的联系，形成系统性的学习工程。
(二)学分置换运营模式
学分置换运营模式主要侧重于具有较强实践能力的学生，可以为其创造提前参与项目开发的机会。为了挑选出实践能力较强的学生，产业学院会从项目的实际需求出发，面向所有学生进行招聘与考核。此时学生可以提出学分置换申请，通过这一途径来达到置换该学期其他课程学分的目的，经批准后便可以投身产业项目开发。主要流程为产业学院项目开发或运营招聘一学生应聘并接收考核一当学生发出学分置换申请后，产业学院对其展开全面的考核一系主任进行审批一符合条件且获得许可的学生则具有进人到项目组的机会一学期末便可以依据特定的流程顺利置换学分。
四、结语
在社会经济高速发展的大环境下，地方民办高校成为重要的人才输送渠道之一。为了与整体大环境相适应，地方民办高校纷纷开展应用型人才培养工作，这一过程充分彰显出系统性与多样性的基本特征。黑龙江财经学院财经信息工程系突破性地提出了“2ll产教一体”人才培养模式，这一人才培养模式紧密依托产业学院展开，旨在培养出高素质的应用型人才。这种适应性改革具有很好的指导意义，能够为应用型本科高校的发展注人更多的可能。
“211产教一体”应用型人才培养模式改革探析来自哈尔滨职业技术学院学报，参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报。
