【摘要】2016年末习近平总书记提出要将各类课程与思想政治理论课同向同行，自此全国试点高校就开始了专业思政改革之路。在此大背景下，外语专业课程思政在实际教学开展中还存着不少困难。通过具体教学实例来论证在翻转课堂视域下《日语泛读》课程的专业思政教学开展的必要性和可行性，并提出外语专业思政课程教学开展的建议，从而探讨专业思政教育改革更多的可能性。
【关键词】课程思政；翻转课堂；日语泛读；外语教学
“课程思政”的理念最早是由上海市委、市政府于2014年提出的。2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，由此各试点高校开始了专业思政改革。2018年也正值《日语泛读》翻转课堂教学改革的开始之年，响应学院号召尝试在《日语泛读》课程教学中引入思政元素。在这一年的实践教学过程中，有成功也有失败的例子，本文旨在为今后的日语专业抑或外语专业思政教学提供一点参考。
一、外语专业课程思政教学面临的新挑战
首先，学生对于课程思政内容的接受方式发生了根本变化。思想政治理论课在过去很长一段时间都是以“灌输式”作为主要教学方法，并且高校思想政治理论课与高中的政治课内容相差无几，内容单调。随着社会经济的发展，大学生个体特征和学习方式发生了较大变化，高校思想政治理论课学生厌学、教学效果不佳等情况也时常发生。其次，教师对于专业课程思政开展的认知还不足。很多教师对于专业课程思政的认知还存在一定的误区，认为那些引入的思政元素就是简单的思想政治理论教育，对于思政元素的内涵掌握还不全面。另外，对于外语专业教师而言，在专业课中引入思政元素首先面临的问题是课时不够。在总课时不变的情况下，势必会占用专业教学内容的时间，影响专业教学效果；同时，还存在外语专业教师自身对思想政治教育知识结构、储备不足的担忧影响教师开展思政教育信心等问题。
二、课程思政与《日语泛读》课程教学相结合的必要性和可行性
高德毅教授曾强调：“在教育教学工作中，应突出显性教育和隐形教育相融通。”如果专业课程是显性教育的话，那么思政元素就是隐性教育。实践教学证明把课程思政元素引入日语专业课程《日语泛读》教学之中，这是必要的也是可行的。
(一)必要性分析
1．现代大学生对正确人生价值观养成的客观需求
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，将思想政治教育贯穿教育教学的全过程中，实现全程全方位育人。这说明在新的历史条件下，思政教育已刻不容缓，也不应局限于一门学科，或固定于特定的教材与场所，应同高校教育中的其他专业学科相融合。
2．商务日语人才培养目标的客观要求
商务日语人才培养的核心目标就在于培养具备国际化视野和良好人文素养的日语专门人才，外语专业学生在跨文化交际中发挥文化的传承者和传播者的作用。在跨文化交际中不仅需要语言专业知识和异国社会文化知识，本国文化的认知也同等重要。相信很多人都有这样的经历，出国之后才发现对于自己熟识的家乡还是知之甚少，痛感平日疏于学习和积累。相反，如果能够对于本国文化有较多的认知，必然在跨文化交际中能赢得尊重，自身也会信心倍增，同时更提升了对于本国文化的认同和自豪感。
(二)可行性分析
1．日语泛读课程自身的特性
《日语泛读》是商务日语专业的核心课程，是一门理论与实践一体的课程。本课程提供的阅读素材不仅包含了多领域的内容，而且更注重“真善美”文化的传播。“真善美”是人类社会的永恒主题，尤其日本优秀的文学作品擅长细腻的人性描写，对于“真善美”的追求一如始终。高德毅教授提出的教育教学工作中应突出显性教育和隐形教育相融通，其本质是以专业知识为载体，发挥外语学习中跨文化交流、比较文化学等因素的感染力和渗透力，将思政课程的思想理论通过文化传播与认知这一过程，浸入授课者和学习者的意识中∞J。中日同属东亚文化，并且日本文化深受中国传统儒家文化的影响，有很多共通的地方，对于中国学生来讲更容易理解和接受。《日语泛读》课程恰恰正值天时地利人和，在语言传播的过程中，文化的传播自然地交融进去，没有任何违和感，在异文化学习的同时也是品味本国传统文化的时刻，这正是日语泛读课程自身的特性给思政教育提供了极佳的条件。
2．翻转课堂可以给课程思政教学带来更多实践操作的可能性
教师根据人才培养方案制订授课计划，然后按照授课计划来安排自己的教学。零基础日语学生的专业课时非常有限，教师要在规定的课时内完成相应的语言教学内容也是非常紧张的。与此同时，要在传统课堂内拓展其他内容，现实操作确实存在很大困难。翻转课堂的出现可以弥补这一缺陷，改变传统课堂的单项知识传授，打破时间和空间的界限，引导学生自学思考，开展更有效的学习活动。
三、教学实践过程
《日语泛读》专业课程思政教学实践具体以《从日本纸拉门修补学到的》一文为例，来具体介绍此次教学实践开展的详细情况。对于文章中语言知识点不作具体阐述，仅以融入的课程思政元素为主要介绍的内容。
(一)文章的主要内容
文章第一部分介绍了纸拉门没有因为容易损坏、不牢固而受到人们的嫌弃，反而因此出来了一套使用规则和礼仪。由此提出了“物养人”的这一“逆现象”。第二部分首先与如今的电子元器件的修理做比较，引出纸拉门的独特修理方式，并且受到了来自法国设计师的喜爱和赞美。由此提出物品的修理并非一定经由专家之手才是先进的、有价值的。最后总结了物品的修理也是感受万物情感的途径和来源之一。
(二)翻转课堂的教学过程
日语泛读课程的翻转课堂是在学习共同体的基础上开展的，由小组共同学习来贯穿整个翻转课堂。学习小组在教师的引导下完成课堂辩论、小组讨论、调查实践等环节，最后教师进行点评，引领价值方向，形成师生充分对话、交流、互动的良好教学氛围H J。在课前准备阶段，学生需自学完成单词和语法以及与文章内容相关的问题，然后教师指定两个小组调查完成自制P胛，介绍纸拉门与和纸的基本知识，并准备课上发表。在课堂教学中，教师通过制作选择题和问答题的形式开展对文章重难点句子进行讨沦讲解，如第一部分的“逆现象”，第二部分的纸拉门修理方法等。通过对文章中重难点背后的社会文化元素做出相应的拓展思考，以小组讨论或课堂辩论的方式进行。在课后拓展阶段，对现代快节奏生活下人与自然的关系进行思考，并撰写读后感进行交流。
(三)思政元素的翻转课堂教学设计
1．善待自然，成就自我
文中第一段有这么一句话，“这就是所谓以物养人的逆现象。”庄周的《齐物论》也曾说过，“物以至物，人以至人。以物养人，以人至物。”“物”可以理解为大自然。前三句表达的正是自然和人类社会各自按照其原则运行，但是彼此之间相互影响，达到天人合一、和谐共存的状态。人类发明了纸拉门为我们所用，同时纸拉门也成就了最好的我们。
2．工匠精神永流传
纸拉门的原材料就是木头与和纸，和纸的制作也就是我们中国的古法制纸技艺。习总书记在2019年9月23日对我们技能选手在第45届世界技能大赛取得佳绩做出重要指示，其中提出了要在全社会弘扬精益求精的工匠精神，激励广大青年走科技成才、技能报国之路。作为职业院校的学生更需要深刻领会工匠精神的内涵，才能在今后的人生道路上走得更精彩。
3．提升学生的审美情趣和审美能力
2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上的讲话中说到，“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人，以文化人，提高学生审美和人文素养。”美育的核心是人格和品格的道德教育∞1，我们从纸拉门来看日本传统建筑，从日本传统建筑来领会日本传统文化的核心。日本传统文化很多都与中国传统文化有共通性，学习日本传统文化的同时，正是开启学生再认知本国优秀文化的契机，只有知道什么是真正的美和懂得如何发现美，才能更好地继承和发扬我国的优秀文化传统。
4．平凡人也可以创造新的价值
文章第四段落提到，人们往往习惯认为只有专家才能修好的东西才是先进和有价值的。纸拉门修补是日本国人生活的最平凡的一幕，但在来自法国巴黎的设计师眼里却是如此美丽的一景，因此平凡人也可以创造新的价值。近期的话题人物李子柒凭借着东方、田园、美食、女性、自然风光等符号成为了YouTube第一华人网红，创造了“70万+”的粉丝和“500万+”的点播量，从这一现象正印证了民族的即是世界的，平凡人也能创造全新的价值。
四、总结
在日语专业课程思政的实际教学中应该要注意采用贴近学生实际生活和受年轻人关注的话题作为切人点去适当地引导，在中Et文化比较的同时感受中华传统文化瑰宝的魅力，激发学生对于本国文化的认同和自豪感。另外，充分发挥他们善于自我表达、个性张扬的特点，多采用讨论发表的形式，在讨论与辩论中了解学生的真实想法和他们的基本价值观。教师语言应选择更接地气的表达方式，探寻与学生更多的共同语言，这也是与学生增进交流沟通的桥梁。
当然，思政元素包含的内容还有很多，勤学、爱国、修德、明辨、求真、力行，这些也都是我们专业教育的核心目标价值。学生从入学至大学都在接受思想政治课的专业学习，那么思政与高校专业内容该如何自然、有机地融合，这是专业教师必须思考和解决的问题。因此，在教学实践中教师还是要从细微之处人手，着眼于学生平常的行为习惯、审美情趣等常识教育，在教学过程中注重“求真”“触情”“传递价值”，达到培养学生正确的价值观、德育观和爱国情怀的教学目的。润物细无声，这是教育的最高境界，也应该是一线教师不断追求的目标。
《日语泛读》课程思政教学改革研究来自哈尔滨职业技术学报学报，参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报。
