【摘要】随着高校办学目标与企业用人需求的不断契合，学科竞赛这一承载着学生成长的活动形式被高校普遍接受。学科竞赛的有效参与可以全面提升复合型人才素质。通过学科竞赛，学生可以完善理论知识，增强实践能力，提高团队意识。探讨从“学科竞赛”促进精准教学模式构建研究、“工训大赛”激发学生创新意识和创新思维及“学研体系”助力复合人才培养，提升青年教师能力几个角度开展以学科竞赛为基点的协同发展实践创新型工科专业人才培养模式研究。
【关键词】学科竞赛；协同发展；工科专业；人才培养
大学生学科竞赛在我国开展已久，是学生学习过程中主动性、积极性最强且全身心投入的活动之一，是激发学生创新精神和创新思维能力、培育团结合作精神的有效途径，成为展示学生创新、创意、创造能力的重要平台。引导大学生积极投入竞赛，快乐接受挑战，学出精彩、赛出水平，是改变“上大学前努力学，上大学后没命玩”这一悖论的有效手段，也是实现减轻中学课业负担、增加大学毕业难度的的有效手段。以全国普通高校学科竞赛排行榜为基础，中国高等教育学会2018、2019年组织编写并出版了《全国普通高校大学生竞赛白皮书（2012—2017）》《全国普通高校大学生竞赛白皮书（2014—2018）》，学科竞赛已经引起国家相关部门的足够重视。
如何将以“深度相互促进”为特点的大学生学科竞赛活动融人课堂教学活动，进而推动教学方式的深度改革?如何促进学科竞赛与教学活动、学科竞赛与科学研究、学科竞赛与实习实训、学科竞赛与创新创业相互融合?如何形成以道德教育为先导，注重培养学生解决问题的能力，形成以比赛促教学、以比赛促学习、以比赛促实训、以比赛促创新创业的全新教学格局?这些问题成为高等教育教学研究的重点课题。基于此，本文以大学生学科竞赛为重要研究支点，以学科理论及实验为教学中心，以学科专业实习实训为主线，开展以学科研究为支撑点的实践创新型工科专业人才培养模式研究。
一、改革工科人才培养模式的必要性
特色应用型本科高校建设是黑龙江省实施高教强省建设规划的重要项目之一，其培养的人才完成学业后大部分直接就业。因此如何结合市场需求，为社会提供高质量人才供给，是特色应用型本科高校的主要培养目标。
快速发展新工科是吸收了国外发展新经济的经验。以美国的发展历程为例，20世纪70年代，美国的微电子、计算机技术、程控交换通讯，甚至互联网的原型——阿帕网等信息技术革命的主要技术已基本完成，但是直到90年代中期才拓展到整个经济体系，其中人才培养与技术创新和新产业发展的延迟清晰可见。人才培养比新技术和新产业发展要延迟一段时间，单纯从技术本身而言，这段时间至少为5年。因此，信息产业对人才所拥有的知识和技能并不能依靠简单的培训就可以解决，它需要现有教育系统做出相应调整。为了适应信息技术革命所引发的人才资源转型需要，美国的高等教育系统利用20多年的时间进行了调整，这种高等教育结构转型使战后美国的高等教育及社会新经济之问产生了良性互动[6]。2008年，全球金融危机爆发后，美国开始实施“再工业化”战略。2009年7月，美国制造业联盟发布了《为美国制造一个更好的未来》的报告，建议政府从贸易政策、技能培训、投资研发等方面采取措施保护制造业发展，对此美国工程教育又进行了相应调整以适应这一战略。
我国拥有世界上最大规模的高等工程教育。2019年，我国高等院校毕业生达834万人，其中工科毕业生约占毕业生总数的三分之一，高等工程教育质量在很大程度上决定了我国高等教育的整体质量。现阶段就业是影响本科院校专业设置的关键因素，只有切实提高学生的动手能力，才能从根本上解决传统专业就业难、新兴专业无对口人才可用的问题。如何构建以学科竞赛为基点的地方高校新工科人才培养模式，并辐射人才培养方案和课程设置，成为亟待解决的问题。
本文以学科竞赛为基点，对地方高校新工科人才培养模式进行研究，旨在通过“学科竞赛”促进精准教学模式构建、通过“工训大赛”激发学生的创新意识和创新思维、通过“学研体系”助力复合人才培养，提升青年教师能力，建立“学一训一研”协同发展的实践创新型工科专业人才培养新模式，搭建学生与企业之间的平台，促进以就业服务地方，更好地服务地方经济发展。
二、实践创新型工科专业人才培养模式的内涵
具体而言，以学科竞赛为基点的协同发展实践创新型工科专业人才培养模式就是以“学科竞赛”促进精准教学模式构建、以“工训大赛”激发学生的创新意识创新思维和以“学研体系”助力复合人才培养，提升青年教师能力。
（一）以“工训大赛”激发学生的创新意识创新思维
“工训大赛”是培养学生工程素质的重要途径，具体包括比赛前期设计、对功能机构的理解、现场加工制造装配、竞赛文档的准备和答辩等环节，对于提升学生的心理素质、表达能力和应变能力都有很大帮助。“工训大赛”是学生对知识的深度理解、消化吸收并再创造的过程，需要通过长期的学习来实现。现有的课程之间缺少关联性，采用的案例不具有代表性，大多数课程缺少对创新能力和实践能力的培养。因此，要以大赛项目为载体，将竞赛项目引入课程，结合实训中心的软硬件资源、师资情况和学生专业特点，逐步构建一个系统的竞赛项目体系。
据统计，学校所参加的比赛除了体育和外语等学科外，大部分都需要学生激发创新能力，合作完成特定项目，与众多“985”“211”院校的学生同场竞技，如土木工程专业的结构设计大赛、电子专业的电子设计大赛、化学专业的化工设计竞赛等。随着比赛经验的积累，近年来哈尔滨学院已经有多项比赛获得国家级奖项和省级奖项，达到了激发学生创新意识创新思维的目的。
“学研体系”助力复合人才培养，提升青年教师能力学校将具有研究性质的课程纳人课程体系，以企业的项目等进行研究和学习，建立以成果为导向的教学与科研体系，鼓励学生自主创新挖掘项目，参加教师课题项目、学科大赛和创新创业大赛，成果主要为发表学术论文、申请国家各种专利或者直接提交研发作品等。同时，“学研体系”可以极大提高教师的科研与教学能力，以此能够激活专业活力，提高教师科研能力。
哈尔滨学院历年的校级比赛几乎都是相关专业同学全员参加，并且配备专业指导教师，进一步择优推荐。2017年指导学生参赛并获得国家级和省级奖项的指导教师达80余人，2018年达90余人，全部为一线骨干教师。可见，“学研体系”不仅能够助力复合人才培养，还可以提升青年教师的能力。
（二）以“学科竞赛”促进精准教学
精准教学是以知识点为中心，以学生知识要素积累为理念，针对竞赛项目安排教学内容、明确培养方案，以达到预期目标。精准教学是提高式教学，是在专业教育的基础上不断提高的过程。学科竞赛是对学生创新能力和实践技能的综合考查，这些能力的培养离不开学科的基本理论、知识和技能的学习，这些知识必须通过课堂教学来获取。因此，必须紧抓课堂教学这个关键环节，设计与竞赛相关的课程体系，改革现有的教学内容和教学方式，根据不同年级学生的知识层次和实践能力，开设相应的课程，做到循序渐进、有的放矢地培养学生的工程素质。
哈尔滨学院2017年共获得国家和省市各项比赛奖励224项，2018年获得学科竞赛奖励230项，其中包含地理与旅游学院、工学院、教育科学学院、经济管理学院、食品工程学院、外国语学院、文法学院、信息工程学院、艺术与设计学院、音乐与舞蹈学院、体育学院等学院的40余个学科，学校还鼓励院系参加各个级别的常规大赛，形成老生带新生的“传帮带”局面。同时所有派出去参加比赛的学生都经过校级比较筛选，有效促进了学生的培养重点由理论知识向实践能力的转变，进而促进精准教学模式的构建。
三、结语
学科竞赛为地方本科院校专业发展带了新契机。哈尔滨学院以学科竞赛为基点的“学一训一研”协同发展实践创新型工科专业人才培养模式为主要研究内容，进一步明确了人才培养目标，并制订了完善的课程体系，以服务地方经济社会发展。同时，学科竞赛还有利于学生专业技能的培养，哈尔滨学院通过建设完备的专业实验室、实习实训基地以提升学生的实践能力，有效激发学生创新意识创新思维，加快专业复合型优质人才培养，更好地服务地方经济。
“学研体系”视阀下工科人才培养模式探析来自哈尔滨职业技术学院学报，参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报。
