【摘要】“一带一路”倡议不仅给沿线省市的经济社会发展，还给职业教育发展都带来了前所未有的国际性机遇，并且也提出了新的挑战。因此，沿线省市高职院校为紧抓机会谋发展，为助力“一带一路”建设，应该进一步深化教学改革，创新教育理念，要在学校、校企合作、国际合作等多个层面树立“双主体型”“双师型”“双生型”“双校型”的“四双型”的教育理念。
【关键词】“一带一路”；职业院校；高职教育
一、高职教育的“双主体型”与“一带一路”
现代教育强调学生的主体性和教师的主导型，即强调教育的“双主体性”。双主观是指在教学过程中教师和学生均为主体，称为“双主”。对国内方面的校企合作而言，也要强调学校和企业合作的双主体性，在国际方面的教育合作更要注重双主体的平等性，因为合作只能在双方平等的前提下才能具有长期性。可见，高职教育的“双主体型”具有多层含义：一是学校层面的，以学生和教师为“双主”的“双主体型”；二是校企合作层面的，以学校和企业为“双主”的“双主体型”；三是国际合作层面的“双主体型”，在“一带一路”倡议下，既要重视国外优势的引进来，也要注重我国优势的走出去；在国际合作中，在充分认可他国职业院校主体地位的同时，要不断加强我国职业院校的主体地位，要实现国际教育合作中双主体的平等性、互补性、互助性，要实现“共育”国际性人才，最终实现我国职业教育向国际化方向不断进步、发展。
“双主体型”教育理念在学校层面有助于“使师生进人乐教、乐学、善教、善学的良性循环，最终可以大幅度地提高教学质量。”在校企合作和国际教育合作方面也有助于充分实现教育资源的共享化，在相对较低的教育成本下，可以实现共育理论知识、实践操作能力、国际视野、国际技术等方面的能力强、能满足国内和国外就业市场要求的人才。
合作是个人与个人之间、群体与群体之间以及组织与组织之间为达到共同目的、彼此相互配合的一种联合行动、方式。从合作的内涵理解，国际层面的教育合作是我国高职院校与外国高职院校之间、我国高职院校与涉外企业、海外企业之间的合作，是平等主体间进行的、以资源共享化、提高学生思想政治水平、理论知识水平和实践操作能力等为目的的合作。作为平等主体之间进行的合作，培养人才方面应该进行“国际共育”。《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018）》也要求：“配合国家‘一带一路’建设，助理优质产能走出去，扩大与‘一带一路’沿线国家的职业教育合作。主动发掘和服务‘走出去’企业的需求，培养具有国际视野，通晓国际规则的技术技能人才和中国企业海外生产精英需要的本土人才。”可见，为了走出去，高职院校首先要主动发掘和服务“走出去”企业的需求，为此首先要形成国内层面的校企合作“双主体型”教育理念；其次，要实现在国际层面与涉外企业和海外企业之间的校企合作的“双主体型”；再次，要实现国际教育合作的高职院校的“双主体型”；第四，要实现我国高职生与外国高职生的“双主体型”。
“一带一路”与“双主体型”的关系主要表现为互派留学生、国际合作办学、“国际共育人才”、与海外企业合作、国际赛事、国际论坛、国际合作等活动中。具体来讲，高职院校在引进来国外高职院校先进教育教学理念、观念、方式方法，引进涉外企业、海外企业先进技术、方法、管理理念、标准、经验的同时，也要注重自身独具特色优势的“走出去”；不仅注重外国高职院校、涉外企业、海外企业对我国高职院校的影响和作用，也要逐渐强化我国高职院校的反作用和相互作用；同时关注“送出去”和“引进来”的学生的量和质的同等性，即互派留学生的人数和人才培养质量的同等性；最终在国际合作中树立并巩固主体地位。
二、高职教育的“双师型”与“一带一路”
“一带一路”建设是一项宏大的系统工程，需要高等教育全方位的支持，才能确保更为有力、有效的推进口，而教师作为高等教育的主导力量，是提高教育质量的决定因素。无论是为我国社会主义事业培养德、智、体、美全面发展的高素质应用型人才还是为服务于“一带一路”倡议培养具有国际视野、通晓国际规则的高素质技术技能人才，以及培养中国企业海外生产经营需要的本土人才，都离不开政治上、思想上、本领上过硬，素质高、能力强、理论知识面广、实践操作能力强的师资队伍。
根据社会背景的不同，将职业教育“双师型”模式可以分为两种类型：一种是校企合作背景下的“双师型”：高职院校的教师是“理论教师”，企业职员是“实践教师”；一种是“一带一路”背景下的“双师型”：高职院校及有“本土教师”，也有“外国教师”。因为服务“一带一路”建设，不仅要培养“走出去”人才，同时也要培养“招进来”人才。所以，要重视本土教师和外国教师的“共育”，才能实现培养高素质人才的目标。
“一带一路”倡议对高职院校，尤其是对高职教师提出了更高的要求，具体来讲，高职教师同时要具备理论、实践、科研等基本的能力以外，还要具备外语、国际合作等方面的能力。虽然“无论是在培养‘一带一路’倡议所需要的各行各业优秀人才方面，还是在运用掌握的知识和创造的科研成果服务区域发展方面，高校教师都发挥着重要的作用”。但是一个人的精力总是有限的，所以不可能每一个教师都具备以上所有能力。在此背景下使用“双师型”教育理念具有非常重要的意义。
高职院校在进一步强化国内本土教师培养的同时，也要适当地引进国外优秀的教师来提高教学团队的水平，带动国内教师素质的提升。当然，提高教学团队水平必须更加致力于国内教师的培养。国内教师的培养可以利用以下几点：其一，跟引进来的外国教师学习、借鉴经验，总结、分析教训等；其二，出国进修、访问、参加国际研讨会、学术会议、国际比赛等；其三，在涉外企业、海外企业进行科研、实践、交流经验等。通过这些方法在一定程度上可以提高本土教师的国际视野、国际合作能力。另外，高职院校除了引进外国教师外，还可以邀请外企、涉外企业职员担任高职生的“实践教师”，引导其尽早掌握国际理论、国际技术、国际标准、国际规则。最终，使高职生不仅拥有具有国际视野、国际合作能力强的“本土教师”和具有国际水平、掌握国际先进技术的“外国教师”，而且还拥有本土和外国的理论教师和实践教师。本土理论教师+外国理论教师、本土实践教师+外国实践教师的高素质“双师型”师资队伍在助力“一带一路”倡议、为“一带一路”倡议培养技术技能人才方面发挥积极作用。
三、高职教育的“双校型”与“一带一路”
“双校型”也可以从校企合作和“一带一路”两个层面来理解。在校企合作层面的“双校型”模式里，高职院校是高职生的“理论学校”，企业是“实践学校”；在“一带一路”背景下的“双校型”模式里同样也存在“理论学校”（我国高职院校和国外高职院校）和“实践学校”（普通企业和涉外企业与海外企业），即高职生不仅有理论“双校”，而且还有实践“双校”。
为服务和辅助“一带一路”倡议，我国高职院校应树立“双主体型”的教育发展理念，所谓的“双主体型”就是教师主导、学生主动的双主体；是学校和企业作为平等主体进行合作的双主体；是在国际合作中既能走出去、也能引进来的双主体。“双主体型”是“双师型”、“双生型”和“双校型”的前提条件和基础。换言之，如果不树立“双主体型”的高职教育办学理念，只关注引进来外国优势，而不进行走出去,就不会有交往、交流，更不会有合作,反而形成只强调“吸血”,却丧失“造血”能力的格局。所以,高职院校必须跟中国企业一起走出去,充分利用“一带一路”倡议平台把我国职业教育推广到海外。逐步形成高职院校与涉外企业、海外企业一起培养大批技术技能人才、一起助力和服务“一带一路”倡议的格局。
四、高职教育的“双生型”与“一带一路”
高职教育“双生型”教育理念可以从两种不同的视角去理解：一种是校企合作的视角，即高职院校的学生和从高职教师、企业职员变为的学徒或学员（高职教师在企业学习实践时身份变为学徒，而企业职员在高职院校进行理论学习时身份变为学员）；另一种是“一带一路”的或国际合作的视角，即“本土学生”和“外国学生”。
扩大相互间留学生规模可以说是与沿线国家高职院校广泛开展人才交流合作、文化交流、青年交往、学术往来、志愿者服务等的前提条件和基本基础。因为“本土学生”在走出去的同时，会把中国的文化也带出去，并且会引进来外国的文化和理念；“外国学生”与之相反：先引进来，后带出去。《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景和行动》中指出：“扩大相互间留学生规模，开展合作办学，中国每年向沿线国家提供1万个政府奖学金名额。”从此可见，“一带一路”倡议特别重视高校间的交流并培养国际化人才,因此,高职院校应积极争取这“1万个奖学金名额”来配合“一带一路”倡议建设。
在一定意义上可以说，我国高职院校教师出国进修时身份也会变化为“学生”,而且在取长补短的基础上,国外教师来我国进修时身份同样变为“学生”。“这意味着来自亚欧大陆诸国的教育理念、教育技术、教育资本和人才将被‘引进来' ,这必将给我国高职教育输送来更新鲜更丰富的营养。”另外“国内的高职教育机构也有望‘走出去' ,实现‘反向合作办学',使我国的教育国际化能够紧跟贸易国际化的步伐。”
总之，多层次的“双生型”职业教育理念在“一带一路”国际机遇中发挥着促进高职院校问的国际交流、交往和合作，促进青年交往、学术往来、文化交流，为构建国际化可持续发展的高职教育体系起着一定作用。
总之，“一带一路”倡议对我国职业教育来说，既是一个前所未有的良好国际发展机遇，也是一个巨大的挑战，因此，我国高职院校应树立“双主体型”“双师型”“双生型”“双校型”的“四双型”职业教育发展理念，逐步明晰服务“一带一路”倡议的实践路径，与我国涉外企业和外国企业促进交往、交流、合作关系，共同建设海外实习、实训基地，充分利用、共享教育资源，与国外职业院校扩大相互间留学生规模，促进青年交流、文化交流、学术交往，最终达到为“一带一路”倡议培养一大批国际化技术技能人才的目标。
“四双型”发展模式视阀下高职教改探析来自哈尔滨职业技术学院学报，参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报官网。
