采用SWOT方法分析校企联手下构建共享型教学资源平台建设效果
来源：未知 作者：hsadmin 日期：2020-07-04
本文为哈尔滨职业技术学院学报官网文章。
[摘要]结合高职院校制造类专业特点，采用SWOT分析方法对校企联手模式下，影响构建共享型教学资源平台建设效果的因素进行分析，结合分析结果提出共享型教学资源平台建设的总体思路，即边建边用，重点建设;四方共享，全面整合;政府牵头，规范管理;持续更新，紧跟时代，并从基础教学资源、行业案例整合、应用支撑和管理服务四大版块阐述共享型教学资源平台架构设计思路。
[关键词]校企联手;共享型;教学资源平台
创建共享型教学资源平台是当前高职院校“双高”建设项目的重要内容之一。教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出:“对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源。”［1］随着课程改革的进一步深入，校企联手成为高职院校课程发展的模式之 一，推动高职院校课程的改革发展。校企联手不仅为高职院校教学改革提供了新的道路，同时也为企业精神文明建设、拓展文化氛围、提高员工素质提供了良好的通道，为企业健康有序的发展提供了坚实基础和有力保障，使校企合作跨入历史新时代。
一、校企联手共建共享型教学资源平台的SWOT分析
（一）劣势分析
就目前共享型教学资源平台开发和建设情况来看，缺少企业参与的有利环境。究其原因，一是企业不够重视，二是缺乏优惠的政策。校企联手构建共享型教学资源平台，尚有许多困难和挑战亟待解决。一方面，学校希望通过校企合作获取企业的物质资源和技术环境，提升共享型教学资源平台建设的质量;另一方面，企业希望通过合作建立良好的企业形象和市场品牌，挖掘潜在客户消费群体，获取最大的社会效益和经济效益。如何实现企业利益与社会利益之间的有效平衡是亟需解决的现实问题。
（二）优势分析
校企联手共建共享型教学资源平台以市场和社会需求为导向，培养学生的综合素质和就业竞争力，利用企业和学校两种不同的教育环境和教学资源，校企双向参与、优势互补、紧密合作，培养高级应用型人才［2］。制造类专业的“校企联手”，能够充分体现理论与实践相结合，真正做到学以致用，融会贯通，让学生毕业即就业，实现从学校到企业无缝对接。企业的资源主要是场地、设备、资金和实践操作，在校企合作中能够为共享型教学资源平台建设提供坚实的物质基础和必要的技术支持。与此同时，企业也会在资源平台建设中，实现企业社会价值的最大化，增强企业影响力及综合能力，从中受益。
（三）机遇分析
1.国家支持的大环境
对于共享型教学资源平台的建设，国家在政策与资金方面给予了大力支持。目前，高职院校“双高”建设正在全国如火如荼地进行着，如何实现高校资源共享、优势互补，促进校企合作办学、共同发展，建设高水平专业共享型教育资源平台，是“双高”建设必须完成的任务。根据相关要求，目前国内已经开展了各种信息化资源共享平台建设工作，通过网络载体上的教学资源和信息服务，为高校教学改革提供了参考依据和交流平台，同时也为企业和社会各类技能人才搭建了自主学习平台。
2.高职院校课程改革的需要
就现有的高职院校课程建设而言，许多方面还长期固守着传统封闭的教学方式，没有大的突破，制造类课程亦是如此，主要表现为:一是，在课程设置层面，思想观念僵化、缺乏创新，内容陈旧落后、体系单一，对高新技术关注不够;二是，在师资队伍层面，教师大多数只重理论研究，缺乏实践，教学不接地气;三是，在教学评价层面，还在沿用传统的评价方法，评价不全面，对学生综合素质的提高，尤其是动手能力、团队合作等重视不够。因此，高职院校课程改革必须综合考虑社会需求与学生个人需求，站在培养新时代高职学生的高度，勇于创新，充分利用社会评价体系资源，认真研究现代职业教育理论，研究现有教学与课程改革模式，正确引导学生，为培养学生综合职业能力开辟新的道路。
（四）影响校企合作的因素
学校和企业的社会组织不同，运行方式也不同。校企合作虽然会互惠互利，但难免还是会发生一些利益冲突。在利益或损害面前，为了维护各自利益，可能发生争论甚至会影响合作。此外，企业在资源平台建设中面临的学员多是在职人员，而学校在资源平台的建设中面临的多是在校学生，二者的学习基础不同，所处位置不同，如何平衡两者的需求也是亟待解决的问题。
二、共享型教学资源平台建设的具体实施
（一）共享型教学资源平台的建设目标
校企联手，全方位整合社会各方力量开发资源平台，将各院校优质教学资源、行业企业相关典型案例有序整合并对接起来，确保教学资源平台资源的多样性和有效性。教学资源平台建设应满足教师教学、学生学习、企业员工培训、社会人员自学等各方的需求，最大限度满足不同用户的学习培训需要，实现资源应用和辐射最大化。教师或企业专家可根据专业发展，实时调整教学内容，更新教学模式，实现教学改革的常态化，确保教学资源平台资源的时效性［3］。
（二）共享型教学资源平台建设架构的设计
专业教学资源平台分为基础教学资源、行业案例整合、应用支撑和管理服务四大版块。平台建设基本架构应以院校和企业优质教学(实践)资源为基础，以大数据分析共享为核心，以云计算为手段，集智能备课、网络课堂、技能测评、教学管理等应用为一体。通过智能云端信息管理平台，采用集中统一资源管理模式，为广大院校、教师、学生、企业等提供全方位服务。基础教学资源平台(理论教学)指专业课程的教学资源，应以专业、岗位、课程、素材为主，整合职业技能考试理论内容;行业案例整合平台(实践教学)指企业资源与教学资源的对接，应以专业、岗位、技能、素材为主，整合职业技能考试实践内容;应用系统支撑(互联网)平台应以大数据应用为核心，以云计算为手段，整合海量优质资源，主要有智能备课、校企协同教学、技能测评、教学管理及校企人才共享等模块;管理平台包括校内资源、企业资源、账号认证、业务流程、系统接口等集群管理模块。按照教学资源平台建设的总体思路和建设架构，采用政府牵头、校企联手的模式，得以实现教师教学、学生学习、员工培训、社会自学这四个基本平台建设目标，满足教学资源平台的丰富性、共享性和可持续性，使得高职院校制造类专业按照人才培养方案要求，培养学生具备较强的可持续发展的综合职业能力和岗位胜任能力。
（三）共享型教学资源平台建设的总体思路
为了达成教师教学、学生学习、员工培训、社会自学这四个平台建设基本目标，应紧紧把握优质教学资源应用建设这一核心，鼓励企业及社会多方参与资源平台建设，本着“政府牵头，校企联手”的原则，从“课程+岗位”入手，依托大数据平台，建设具有中国特色的高水平专业教学资源平台，提高教学资源开发能力，把教学改革不断引向深入。
1.政府牵头，规范管理政府支持是教学资源平台建设的基本保障。平台建设之初需要各级政府牵头，制订与资源平台建设有关的配套制度，鼓励企业参与，给予优惠政策，获得社会的认可和支持，以加强对教学资源平台建设的规范管理，从而保障教学资源平台的建设质量。
2.四方共享，全面整合平台资源既要包括面向广大专业教师的教学资源，还要包括面向不同学习阶段的各专业学生的学习资源。资源平台建设成功之后，可将教学资源逐步整合并推广至其他高职院校、行业企业、社会培训机构，实现完整意义上的多方共享。
3.边建边用，重点建设由于制造类专业的特殊性，无论是在校学生或企业员工，均要涉及职业能力考试(考工技能训练)，共享型教学资源平台建设应以制造类专业技术人员职业生涯为主线，以岗位技能培训为载体，把考工训练内容融入各自工学结合课程体系，加强技能训练。在建设资源平台的过程中，首先要建设工作岗位涉及的核心课程知识及考工技能训练资源，其次在现有资源对外开放应用的基础上，根据用户(学生和企业员工)反馈，使共享资源平台建设逐步得到完善。
4.持续更新，紧跟时代随着科学技术的不断进步和发展，制造类专业教学需求和专业知识也将发生变化，因此专业共享型教学资源平台的建设也要持续更新与完善，平台内容争取每年更新比例不小于10%，与时俱进的思想应贯穿资源平台建设的始终和应用推广的全程。
三、结语
教学资源平台建设是一个系统工程，需要在使用中不断充实与完善，完善过程应始终坚持校企合作、共建共享的原则。建设是主导，应用才是根本，平台已搭建好，关键是如何使用。随着国际国内形势的变化，科学技术突飞猛进、日新月异，“互联网+”思维已成为当今世界变化主旋律，教学理念也需要及时更新，高职教育教师教学能力要与时俱进，教学资源平台的建设与使用必将成为新时代中国高职教育发展的一个新里程碑。
参考文献
［1］教育部，财政部．关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见［Z］．教高［2006］14号．
［2］吴昌权．“校企联合”双赢模式下高校体育课程教学资源开发研究［J］．产业与科技论坛，2016(23):169．
［3］杨柳．校企共建共享专业教学资源库平台的设计与研究［J］．科技通报，2012(28):207－208．
