现代学徒制试点实践运行情况的问卷调查——以哈尔滨职业技术学院为例
来源：未知 作者：hsadmin 日期：2020-07-08
本文为哈尔滨职业技术学院学报官网文章。
[摘要]哈尔滨职业技术学院是国家首批现代学徒制试点院校，经过四年多的现代学徒制实践，已经对五届学徒班学生开展了现代学徒制培养。为更好地总结和推广现代学徒制培养模式经验，对哈尔滨职业技术学院2015级~2018级参加过以及正在参加学徒制培养的学徒生进行典型问卷调查，以期对试点目标和试点内容完成情况获得较深刻的认识。
[关键词]现代学徒制；工学交替；校企合作；调查分析
一、问卷调查的背景
哈尔滨职业技术学院是国家首批现代学徒制试点院校，经过四年多的现代学徒制实践，已经有五届学徒班学生开展了现代学徒制培养，其中2015级、2016级、2017级三届学徒班学生已经毕业，2018级和2019级两届学徒班学生还在培养中。为了更好地总结和推广现代学徒制培养模式经验，笔者对2015级、2016级和2017级学徒班毕业生和2018级学徒生进行了典型问卷调查。通过对主要调查内容的分析，对哈尔滨职业技术学院开展的现代学徒制培养模式的试点目标达成情况和试点内容完成情况有了较深刻的认识，掌握了学徒生对现代学徒制培养的认同度、满意度以及职业价值观取向和职业行为培养的实际情况。
二、问卷调查的对象
调查问卷的对象主要为连锁经营管理专业和市场营销专业2015级、2016级和2017级参加过的学生，他们中既包括已在哈尔滨中央红超市有限责任公司就业的2015级、2016级的学徒班毕业生，也包括即将毕业的、目前正在顶岗实习的2017级学徒生和正在校企参加工学交替双循环学习的2018级学徒生。2015级~2017级学徒生的学校指导教师及2018级学徒生学校专职辅导员以微信和纸质调查问卷形式共发出调查问卷93份，其中2015级学徒生调查问卷10份，2016级学徒生调查问卷10份，2017级学徒生调查问卷20份，2018级在校学徒生调查问卷53份。
三、问卷调查的主要内容与分析
（一）学校教师和企业导师讲课方式的比较分析
2015级、2016级和2017级学徒生代表的选项是“都喜欢”，2018级学徒生选“学校教师”的占比39.6%，“企业教师”占比22.6%，“都喜欢”占比37.8%。这方面的调查内容反映的是现代学徒制培养的学徒生的岗位规格、教学内容等情况。2015~2017级学徒生的选项表明，经历了校企双主体工学交替双循环学习和培训后，他们认识到从事基层管理岗位既要具备良好的职业道德和相应的专业理论知识，也要掌握更多的基层管理实践技能，这样才能成为一个优秀的基层综合管理者。2018级的学徒生在经历一段时间的培养后，也会体会到优秀的品质、专业的理论知识和职业技能对他们成长为一名优秀的基层管理者是多么重要。
（二）对参加现代学徒制培养的满意情况
2015级学徒生代表选项“非常满意”，2016级学徒生代表选项“非常满意”，2017级学徒生代表选项“满意”。2018级学徒生选项“非常满意”的占比41.6%，“满意”占比50.9%，“不满意”占比7.5%。这方面的调查内容反映的是学徒生对现代学徒制培养校企合作双主体培养长效机制的建立和完善情况的认识。从选项来看，2015级和2016级的学徒生，他们有的已经走上企业的基层管理岗位或正处于企业有针对性的培养当中，感觉到了现代学徒制培养带给他们职业成长和进步的益处，对企业具有较高的满意度，毕竟能够留在企业就业的不是企业或学徒生单方面的选择。2017级和2018级的学徒生还没有尝到现代学徒制培养对于职业成长和进步的好处，因此经常要求校企双方明确职责和分工，要求学校给予学徒生更多的重视和关爱，要求企业加大对学徒生实习实训期间的薪资待遇和劳动补贴，有针对性地培养适合基层管理岗位的学徒生，推动校企合作深度融合，合作育人。
（三）企业管理人员和师傅主讲的课程情况
2015级学徒生代表“企业文化类课程、专业核心课程、职业发展类课程”三个选项都选，2016级学徒生代表选的是“企业文化类课程、职业发展课程”，2017级学徒生代表选的是“企业文化类课程、专业核心课程”，2018级学徒生选“企业文化类课程”的占52.8%，选“专业核心课程”的占9.4%，选“职业发展类课程”占16.9%，选“其他”的占20.7%。这方面的调查内容反映的是校企共同建设基于工作内容的专业课程和专业课程体系的情况。四个年级的学徒生选择“企业文化类课程”的比例都比较高，体现出作为企业员工的共同思想、价值观、行为准则、风气和工作氛围总和的企业文化在企业管理中具有重要作用，表明企业得到了学徒生较高的认同，同时也表明在基于工作过程内容的专业课程体系中，企业文化类课程对培养基层管理者综合职业素质和能力方面具有重要的导向、凝聚、激励和约束功能。校企应共同设计人才培养方案，不断完善现代学徒制人才培养制度和标准，将专业核心课程、职业发展类课程与岗位工作有机结合，真正建立起基于工作内容的专业课程体系。
（四）企业学习时师傅和学校老师的指导情况
2015级、2016级学徒生代表的选项差不多，都是“以师傅操作为主，自己观察学习”和“实习指导老师定期跟踪”，2017级学徒生代表的选项是“以师傅操作为主，自己观察学习”和“其他”，2018级学徒生选择“以自己动手实践为主，师傅在一旁指导”的占50.9%，选择“以师傅操作为主，自己观察学习”的占32%，在“学校老师是如何做的”这一问题上选择“其他”的占39.6%。这方面的调查内容反映的是建立校企互聘共用师资队伍、完善双导师制的管理机制情况。2015级和2016级学徒生的选项表明，在前两届开展现代学徒制培养时非常重视校企互聘师资队伍的管理和学校老师对学徒生的指导，得到了学徒生的好评口。2017级和2018级学徒生代表的“其他”选项表明在贯彻落实双导师管理机制上存在着对学徒生放松管理和指导的问题。经过四年多的培养实践，现代学徒制培养逐步走向正轨，一旦放松管理就会出现这样、那样的问题，因此必需高度重视，使现代学徒制越办越好。
（五）现代学徒制对职业价值观取向和行为的影响
以2015级学徒生代表程楠的答案为例。在回答“你认为企业哪些做法让你受益很大，值得推广”时，她认为在企业期间，师傅带徒弟，让自己受益很大，明确了要学习的能力和技能；在回答“你对企业有哪些建议”时，她认为“能够准确地学习，根据学生的兴趣爱好、能力进行不同岗位培养”很重要；在回答职业价值观取向和行为影响，她认为“将来要从事更高的管理岗位，学以致用。目前正在学习更多的技能，丰富自己。”2018级学徒生由于缺少实践体会，回答比较含糊。建立建全与现代学徒制相适应的管理制度，定期检查各项制度的贯彻落实情况，科学安排学徒生实习就业岗位和工作任务，保证学徒生实习和就业的合理报酬、权益，深度融合校企合作，不断完善校企双主体协同育人长效体制机制，是现代学徒制培养事业继续发展的根本保障。
参考文献
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