新时代下协同视角下的“专业—产业链”创新人才培养的几点思考
来源：未知 作者：hsadmin 日期：2020-08-13
本文为哈尔滨职业技术学院学报官网文章。
[摘要]协同创新视阈下，应用型本科高校如何培养适应新业态发展的创新人才是亟需解决的现实难题。建立“行业指导、企业参与、高校主导”的协同创新机制，是加快调整应用型本科院校人才培养结构的必由之路。通过系统构建协同创新视域下应用型本科“专业—产业链”创新人才培养模式，提出应用型本科“专业—产业链”创新人才培养模式构建的保障措施。期望研究成果可以为新建应用型本科院校开展应用型本科“专业—产业链”创新人才培养提供理论指导和实践参考。
[关键词]协同创新；“专业—产业链”创新人才；培养模式
新经济新业态发展呼唤创新创业人才。调研显示，当前我国应用型本科院校人才培养目标定位不清晰，课程体系设计不合理，缺乏从“专业对接产业”视角把脉应用型本科“专业—产业链”创新人才培养目标定位。协同创新视域下，应用型本科高校如何培养适应新业态发展的创新人才是亟需解决的现实难题。建立“行业指导、企业参与、高校主导”的协同创新机制［1］，是加快调整应用型本科院校人才培养结构的必由之路。
一、当前我国应用型本科院校人才培养模式现状
通过设计“应用型本科院校人才培养模式调查问卷”，实地调研浙江省10个应用型建设试点本科院校人才培养模式现状，调研结果如下。
（一）专业课程体系设计不合理
调研显示，只有部分应用型本科高校部分专业课程体系设计比较合理，绝大多数应用型本科高校专业课程体系设计不合理，缺乏与产业结构经济发展相适应的专业方向课程体系，特别是新经济新业态发展所需的知识能力结构课程体系，专业课程体系设计缺乏行业企业领域高管经理参与。
（二）实践教学重视不够
调研显示，只有部分应用型本科高校部分专业重视实践教学，绝大多数应用型本科高校专业更多的是重视课堂理论教学，忽视实践教学，实践教学流于形式，实践教学项目设计没有体现新经济新业态发展所需的知识能力要求，缺乏实践教学资源和场地，实践教学缺乏应用型导师指导，实践教学开展实施缺乏行业企业领域高管经理参与指导。
（三）人才培养目标定位不清晰
调研显示，只有部分应用型本科高校人才培养目标定位比较清晰，绝大多数应用型本科高校人才培养目标定位尚不清晰，专业结构设置以及人才培养定位与产业结构经济发展、企业用人需求定位相脱节，人才培养目标制定缺乏行业企业领域高管经理参与。
（四）课程考核体系、机制不科学
调研显示，只有部分应用型本科高校的部分专业课程考核体系、机制比较科学，注重过程性考核和期末终结考核，过程性考核主要考核学生课堂的参与程度、学生的团队合作、创新能力等，期末终结考核学生运用和理解知识以及解决实际问题的能力；部分应用型较强的课程加大过程性考核的比例，期末考核采取大作业或操作等形式进行。而绝大多数应用型本科高校专业更多采用传统的考核评价体系，过程性考核仅仅是考核学生的出勤和平时作业，期末终结考核采取传统的理论闭卷考试或课程小论文形式。
（五）教学理念、教学方法落后
调研显示，只有部分应用型本科高校的部分专业重视教学理念更新，如采取翻转课堂、混合式教学方法，教师教学投入时间精力多，并且建立了网络课程、慕课、蓝墨云平台；绝大多数应用型本科高校专业更多采取传统的理论授课，教学理念陈旧、教学方法落后，教师教学投入少、积极性不高等，这些因素导致学生对课堂教学的满意度低。
二、协同创新视阈下高等教育生态系统建构
（一）教育生态系统内涵及其特点
教育生态系统是指由教育主体、教育对象以及所处的教育环境组成的有机整体。其特点是具有关联性与松散性、开放性、动态平衡性等。
（二）协同创新内涵及其特点
协同创新是指复杂系统内各子系统协同创新行为效应超越单一个体子系统行为效应，实现“1+1+1＞3”协同效应［2］。其特点是组织创新的协同性、创新资源的集成性、创新系统的高效性、创新成果的共享性等。
（三）协同创新视阈下高等教育生态系统建构
高等教育生态系统包括高等教育主体、教育对象以及所处的教育环境。教育主体包括高等院校、科研机构、教师等，教育对象即学生，高等教育生态环境包括:企业、行业协会、政府及其他社会组织机构。参考黄兆信，王志强［2］、何郁冰，丁佳敏［3］、刘月秀［4］、刘林青，夏清华［5］等学者的关于高校创新创业教育生态系统研究成果，协同创新视阈下，本文建构高等教育生态系统(如图1所示)。协同创新视阈下，高等教育生态系统体现以学生为中心，围绕学生专业素质、专业核心能力、创新创业能力，教师、高校、科研机构与企业、行业、政府以及其他社会机构进行协调创新、资源成果共享，实现“1+1+1＞3”协同效应。
三、协同创新视阈下应用型本科“专业—产业链”创新人才培养模式构建
(一)应用型本科“专业—产业链”创新人才培养目标定位
以市场营销专业应用型本科“专业—产业链”创新人才培养目标定位为例，通过设计“房产营销应用型本科“专业—产业链”创新人才培养需求调查问卷”，实地访谈了房地产行业企业专家，并经过多轮研讨和交流，明确了房产营销应用型本科“专业—产业链”创新人才培养的规格、目标。
(二)应用型本科“专业—产业链”创新人才培养模式的构建
参考马永斌，柏喆［6］，方丽［7］、贝绍较，赵景波［8］、胡献林［9］、汪继耀，高先树［10］等学者关于创新创业人才协同培养研究，根据房产营销应用型本科“专业—产业链”创新人才培养目标，本文构建“一核心、二结合、三体系、四平台”的应用型本科“专业—产业链”创新人才培养模式(如图2)。
1．“一核心”:以应用能力培养为核心。依托房地产行业，根据职业岗位群，构建房产营销“职业岗位—应用能力群”，培养房产营销“专业—产业链”创新人才。
2．“二结合”:学校与政府、企业相结合，理论与实践相结合。通过深度校企合作，建立产学研协同创新机制，从而推进专业建设与行业企业的紧密联系，培养行业企业所需的专业创新人才。如房产营销通过建设示范性校外实践实习基地，构建“高校—企业”产学研协同创新基地，从而做到理论与实践相结合。
3．“三体系”:理论教学体系、实践教学体系、教学运行和质量保障体系。根据区域新经济新业态发展对市场营销专业人才的需求情况，构建市场营销专业人才培养能力体系，并以能力培养为目标，组建各能力课程模块，最终形成应用型专业课程体系，包括理论教学体系和实践教学体系。同时为保证理论教学体系和实践教学体系有效开展实施，构建教学运行和质量保障体系。
4．“四平台”:通识教育平台、学科基础教育平台、专业发展平台、实践创新平台。其中，通识教育平台培养学生的综合素养，学科基础平台培养学生专业基础知识，专业发展平台培养学生专业知识和技能，实践创新平台主要包括学科竞赛、创新创业项目活动、参与企业实际项目或课题，培养学生创新创造能力。通识教育平台、学科基础教育平台、专业发展平台、实践创新平台四大平台呈现递进式发展。以市场营销专业为例，通识通识教育平台培养学生的人文素质和基础能力；学科基础平台培养学生专业基础能力；专业发展平台培养学生专业核心能力，如市场调研分析能力、市场销售能力、营销策划能力；实践创新平台主要包括校示范性实践教学基地、学科竞赛平台、商业模式实验室、市级产业孵化基地、创客孵化营等，主要培养学生创新创造创业能力。
四、应用型本科“专业—产业链”创新人才培养模式构建的保障措施
（一）协同创新视阈下应用型课程体系的开发
以人才培养目标为出发点，以能力培养为目标，构建专业应用型课程体系。市场营销专业以“真实项目案例库”为载体，建设“营销策划”应用型课程体系；依托校企合作资源，建设“房产营销”应用型课程体系。如“房产营销”应用型课程体系以企业实际项目、课题为载体，如房地产项目营销策划、案场销售操作实践业务，校企协同开发应用型课程资源。
（二）协同创新视阈下应用型教学团队培育
通过加大引进力度、灵活人才引进机制、强化教师培训机制、扩大和深化校企合作等多种形式，进一步提高师资队伍专业应用能力，提升应用型师资和应用型教学团队的数量和质量。建立“校内教师下企业、企业专家请进来双向流动机制”，校内教师下企业挂职，企业专家进校授课。
（三）协同创新视阈下校企合作的实习实践基地
协同创新视阈下校企合作的实习实践基地的建立需要做好以下几方面工作:一是，建立校外实习实践基地的组织领导机制；二是，建立校企双方沟通长效机制；三是，建立实习实践基地的实践实习教学资源；四是，校外企业指导老师的配备；五是，校企合作的实习实践基地管理办法，如《校外实践教学基地建设与管理办法》《校企合作项目评价激励试行办法》等。
（四）协同创新视阈下校外实践
教学的组织实施协同创新视阈下校外实践教学的组织实施主要包括以下几方面的工作:一是，校外实践教学的组织实施；二是，校外实践教学的过程管理以及监控；三是，校外实践教学的考核体系机制以及成果资料的收集；四是，建立校外实践教学的组织管理办法，如《企业实践实习教学环节基本要求》《校企合作人才培养质量评价体系》《企业实践实习教学学生管理办法》《实践实习期间师生安全管理细则》等。
参考文献
［1］胡赤弟，黄志兵．知识形态视角下学科－专业－产业链的组织化治理［J］．教育研究，2013(1):76－83．
［2］黄兆信，王志强．高校创业教育生态系统构建路径研究，2017(4):37－43．
［3］何郁冰，丁佳敏．创业型大学如何构建创业教育生态系统［J］．科学学研究，2015(7):1044－1053
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