新时代协同视域下思维导图在高校理论课程中的应用举措略谈
来源：未知 作者：hsadmin 日期：2020-08-15
本文为哈尔滨职业技术学院学报官网文章。
[摘要]理论课教学是高校教学的重要组成部分，直接关系到高校人才培养和人才输出的效果，是衡量和评估高校教学水平的关键内容之一。思维导图的出现是人类思维方式的重大变革，在世界范围内得到充分认可和广泛应用。在全社会都热议的“核心素养”背景下，将思维导图运用到高校理论课教学实践，对学生学习和思考都大有益处。
[关键词]思维导图；理论课程；高校教育
理论课程教学是高等院校培育人才的重要途径，直接关系到学生的理论基础水平，也为后续实践环节的开展提供了重要理论支持。将思维导图引入高校理论教学可以有效改善教学效果，这一观点在实践中不断得到检验。
一、高校理论课程教学的困境及原因根据《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》精神，2016年，教育部正式公布“中国学生发展核心素养”概念的内涵，即以培养“全面发展的人”为核心。“核心素养”的提出，标志着社会对学校教育和社会教育提出了更高的要求，强化了高校教学中各学科之间的本质联系，对新的教法、学法和思考方法的需求呼之欲出。
虽然教师和研究者已经在探寻理论课程教学方法的改进、教学能力的提升等问题，但是理论课程教学依然存在着一些问题，教师投入教学的精力与课堂效果、学生反馈和成绩评定不成正比。在高校范围内，这种情况普遍体现在以下三个方面:一是，学生学习过程无聊、痛苦，给教师的反馈不积极，教师信心打折，导致“无兴趣”恶性循环；二是，理论课程学习不受重视、考前突击、考后忘记，学生考试成绩并不能反映出其学习的状态和水平；三是，学生的学习不是建立在知识之间的关联之上，也无法根据需要为已学课程匹配更多的课外知识，日后需要理论课所学的这部分知识时不得不“二次学习”。深入分析造成上述现象的原因，归根结底是由于没有充分调动学生的主观能动性、没有教授学生高效的学习方法、没有帮助学生养成良好的思维习惯等因素造成的。原因主要体现在以下三个方面。
一是，教学方法中的问题。教师的付出与课堂效果不成正比会影响教师的教学积极性和学生的学习效果。学生的“学”能够激发教师的“教”，教师应该考虑如何合理、适当地“教”，激发学生踏实、主动地“学”，正所谓教学相长。
二是，课堂行为中的问题。高校的学生，正处于广泛收集信息的阶段，使其对理论课程的学习兴趣很难持久维持，学习愿望不强烈，动机不明确，经常出现缺课、迟到、精力不集中等现象。用强烈的吸引力有助于改善课堂氛围和提升教学效果。
三是，思维习惯和思维能力方面的问题。思维能力直接影响学生的学习能力和职业生涯发展，是高校向社会输送人才的关键节点。对理论课程的一知半解将耽误学生步入社会后的工作能力和再学习能力的培养。
二、将思维导图引入高校理论课程教学的价值
20世纪六七十年代，“世界大脑先生”东尼·博赞创造了思维导图，这让人类重新认识了大脑的工作模式。目前，人们将思维导图引入教学的焦点集中在中小学语文、英语学科的作文和阅读方面，取得了较好的效果，而将思维导图应用于高校理论课教学的相关尝试不多，但思维导图在高校理论课程教学中的应用价值毋庸质疑，它至少有益于改善以下三个方面的问题:第一，思维导图在高校理论课程中的应用可以在一定程度上改善课堂氛围，提高课堂效果，有助于解决课堂行为中存在的问题；第二，思维导图应用于高校课堂教学将为理论课程教学提供新的教学方法，能够较好地解决输入和输出的问题，提高教学效果；第三，思维导图方法的推广，有利于学生在未来的职场中体现出较好的思维能力和水平，为学生未来的发展提供原始动力。因此，将思维导图应用于高校理论课程教学能够在以下五个方面有所裨益。
(一)有利于促进高校学生的理论课程学习
长期以来，高校在专业学科发展方面取得了长足进展，但学生在继续学习和专业提升的理论关键节点上常常感到力不从心。如何使实践能力和兴趣爱好普遍见长、但理论学习明显吃力的学生，在理论课程的学习上能够取得理想的效果，成为当下亟待解决的教育难题之一。在高校课程体系中，理论课程的地位是不可替代的，它能够从综合素质方面提高学生的理论素养。因此，理论课程必须要重视思维和理念的培养，用头脑和理念来指挥和支配具体实践。思维导图作为一种国外普遍认可、国内认识和理解尚不充分的重要思维方法，通过在高校理论课程教学中应用，可以帮助学生增强思维意识、提高思维能力、掌握运用思维工具的方法和技巧，激发其对理论课程的学习热情，变被动接受为主动汲取。
(二)有利于实现高校教学的内涵式发展
普通高校的产生和快速发展是我国高等教育大众化的产物，在经历了追求增加办学投入、扩大办学规模的外延式发展阶段之后，面对学校办学质量下降、不能很好地满足区域经济社会发展需求的压力，走注重质量的内涵式发展道路成为高校的必然选择。同时，国家教育部对高校的评估将成为常态化，高校积极开展内涵式发展应当以此为契机常抓不懈。将思维导图引入高等教育，并与学生所学专业相融合，真正提升其理论学习能力，培养更多具有创新精神的高素质人才，这对提升高校办学质量和效益，提高社会对高校毕业生的认可度，提升高校的品牌效应，都有十分重要的意义。
(三)有利于完善体育类高校理论课程结构体系
理论课程体系是专业学科体系的核心内容，思维导图的引入对我国各种类型的高校理论课程体系的建构都具有重要参考意义。对于高校理论课程体系开展的研究，将有利于丰富专业学科体系理论内涵和层次、增进学术交流，使理论课程教学更加完善。思维导图在部分学科、部分年龄和职业人群中有一定的认可度，但并未在高等院校的学位教育中占据应有的位置。推动思维导图在部分理论课程中的改革，将有益于完善理论课程体系建设。
(四)有利于优化学生的认知模式
思维导图教育是建立在思维导图技能基础上的多重理念的集合，包括记忆力、快速阅读、创造力和多元智商的提升等，这些元素的结合，有助于挖掘人类大脑的潜能，优化认知模式。可以说思维导图开启了全球思维教育开发的新时代，也开启了人类认知模式发展的新纪元。教育活动的参与者，包括实施教育者和接受教育者，都可以通过思维导图的训练和实践提高认知能力和水平。根据初步研究，思维导图符合学生的学习特点，将其引入课堂必将在一定程度上优化学生的认知能力，为其日后学习提供方法论支撑。
(五)有利于培养学生的创新意识
思维导图一方面可以帮助学生整理已学知识，形成体系；另一方面也可以提高学生继续学习的效率，激发其创新潜能。在创新创业大背景下，对思维导图的充分了解和应用能够促使教师和学生主动开展创新尝试，增强自主学习意识，提高应用所学理论知识的本领。此外，对iMindMap、Xmind、Freemind思维导图软件的应用也将提高使用者创新的能力和效率。思维导图是基于人类大脑思维方式进行的开发和应用，普遍适用于各领域、各层次人群，研究者应为高等学校理论课程建设与思维导图之间搭建桥梁，使更多的学习者、教育工作者乃至全社会受益。
三、将思维导图引入高校理论课程教学的可行性
已有的专家学者研究和实践证实，思维导图适合课堂教学和理论学科研究，且是建立在人脑特点基础上的科学的思维方法，它普遍适用于各学科和各种人群。下面将对已有的研究成果进行整理，证明思维导图在高校理论课程教学中的可行性。
(一)思维导图适合课堂教学，能转变课堂主体，激发学生的深度思考
徐敏指出，思维导图作为全新的思考方式，打破了左右大脑思考的壁垒，最大限度地调动了大脑协调思考的潜能，能激发学生兴趣、调动其学习积极性，还能把学生推上课堂的主体地位，变被动接受为主动分享，从而改变课堂教学沉闷的气氛［1］。李松提出了基于思维导图的交互式大学语文教学方法，主要特征在于提出有深度的问题，利用微课、慕课等网络资源，发挥思维导图在课程中呈现思维全过程的有效作用，促进学生积极思考，完成对自我知识体系的建构［2］。
(二)思维导图适合理论学科，能够帮助学生关注到知识的系统性，提高学生的人文素养
郑少平指出，思维导图可以使学生在英语学习时，更简单有趣，更愿意主动去探索，提高学习效率，还可以帮助学生很好地梳理知识脉络，巩固英语知识记忆，确保英语教学质量的上升。学生根据自己绘制的思维导图，很容易地就能找到知识中的关键点，锻炼学生的总结能力和发散性思维，达到启迪智慧的效果［3］。楼兰指出，把思维导图引入文言文课堂教学，要求教师不仅要有深厚的文言文阅读素养，还要有创新能力及发散性思维［4］。如果在文言文教学实践中，一线教师能够立足于自身的教学实践，有针对性地开展思维导图的运用，既可以保证教学质量，又可以切实提高学生的人文素养，使学生的阅读能力显著提高。
(三)思维导图的特点决定了它适合人脑认知需要
张美华认为思维导图能将阅读思维形象和具体化，相比其他教学策略来说，更加符合学生的思维特质［5］。教师应科学有效灵活地运用思维导图，使学生形成自己的阅读体系，激发其阅读的积极性。基于以上三个方面，笔者认为，在高校理论课程中广泛使用思维导图进行课堂教学和管理是切实可行的。现在拟提出如下思路(见图1):图1见哈尔滨职业技术学院学报官网。
思维导图在高校中的引入应当双管齐下，既有“大张旗鼓”的、专门的《思维导图》选修课，也有“润物细无声”的理论课程中的思维导图方法的部分。后者的推进也需要逐层推进。
第一步，基础课程。由于基础课程通常在大一、二年级进行，能够尽早为学生提供学习方法上的引导。第二步，专业课中的理论课程。能够帮助学生建立学科知识体系，使学生意识到思维导图是可以广泛应用到专业学习的。第三步，实践(术科)课程中的理论部分。能够为实践提供基础知识准备，也能够激发学生在实践中创新突破。实现思维导图融入高校理论课程，需要课堂教学与管理、社团平台互动、竞赛创新实践三个平台协同推进。图一见哈尔滨职业技术学院学报官网。
四、思维导图应用方法示例
本文以部分公共理论课程为例，举例示范思维导图在教学中的应用。笔者认为，思维导图在高校理论课程中的应用可以从如下三个方面展开。第一，预习环节。例如，在《大学语文》中《我与地坛》一课布置预习作业时可以提出三组问题:第一，“我”眼里地坛是什么样子?从哪些词句中得到上面的结论?第二，“我”印象中母亲的行为是怎样的?能够看到“我”怎样的情感变化?第三，“我”在地坛中还见到哪些人?他们给“我”留下怎样的印象与记忆?要求学生按照词句—归类—呈现的要求完成一幅思维导图。这一做法比传统预习任务具有三方面的优势:首先，关键词句的提取使学生的阅读有的放矢，真正实现阅读与思考同步；其次，归类的过程使学生自然整理段落间的关系，有可能从作者的视角去理解其深刻情感；再次，三个问题需要从三个不同角度考察作者的明暗线设计，至少需要读三遍文章，达到量的积累。
第二，课堂讨论环节。例如，《大学生职业生涯规划》中《兴趣探索》这一章，通过让学生选择六个兴趣岛来进行分组。在小组内讨论目的岛屿的样子，并用思维导图形式表述岛屿的特征。在绘制思维导图的过程中，同组学生可以找到性格和爱好中的异同点，更加了解所在岛屿的类型。在小组学生代表展示作品的过程中，其他小组学生可以看到不同岛屿类型性格偏好的宏观差异。参与过程，能让学生体会更多、收获更多。
第三，课后作业或者课堂测试环节。例如，《心理学》中《各大心理学流派对各种心理现象的不同看法》一节，通过课后作业或者课堂测试等形式，要求学生归纳和比较不同心理学流派对不同心理现象的看法。精神分析、人本主义、行为主义等流派对学习、人的发展、心理问题的原因等心理现象看法不同，教师可以通过思维导图的方式，让学生在实践操作中对比差异，建立系统的知识体系，充分理解这部分知识。思维导图的使用会让学生提高理解和记忆的效率，避免其因机械记忆而导致知识储存和提取的困难，混淆各流派观点，进而对这部分知识产生畏难情绪。思维导图的应用还能更明晰地展示各学派的观点及各种观点之间的联系和区别，使学生的知识体系更加明朗，有利于其真正清晰、全面、主动地掌握这部分知识。
五、结语
高校理论课程教学中存在并亟待解决“效果不好、效率不高”的问题，本文分析了将思维导图引入高校理论课程的五个方面的现实意义，从教法、学科和人脑特点等三个层面证明了这一做法的可行性，并初步提出了课程内容设置的原则和模式。原则是循序渐进，双管齐下，模式为教学、社团、竞赛三个平台协同推进。此外，笔者还举例示范了思维导图在理论课程教学中的具体应用。由此可见，思维导图是“核心素质”背景下的刚需，它在高校教育中的推广将有益于学生、教师和学校等长足发展。欢迎大家向哈尔滨职业技术学院学报投稿。
参考文献
［1］徐敏．思维导图在大学语文教学中的运用［J］．西部素质教育，2018(4):135－136．
［2］李松．基于思维导图的交互式大学语文教学方法研究［J］．汉字文化，2019(6):18－19．
［3］郑少平．思维导图在初中英语教学中的应用研究［J］．英语广场，2019(5):134－135．
具体参考文献见哈尔滨职业技术学院学报官网。
