哥德堡大学的教学特点及教学效果影响因素分析-哈尔滨职业技术学院学报

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哥德堡大学的教学特点及教学效果影响因素分析

来源：未知作者：hsadmin 日期：2020-09-02

本文为哈尔滨职业技术学院学报收录文章。
[摘要]通过亲身体验哥德堡大学课堂，总结出其教学特点，如注重学生参与、充分利用教师人力资源、特色支持服务等。分析取得良好教学效果的影响因素，指出中国高校可在加强过程管理、注重激发学生的创新思维能力、完善教学评价方式等方面做出改善，以提高教学质量和学生参与度。
[关键词]教学特点；创新思维；特色支持服务；过程管理
瑞典是欧洲著名的教育高质量国家，也是世界科技领先的国家之一。本人2018年在哥德堡大学社会学系进行访问学习，探索和体验该大学的教学制度和环境是访学的一个重要目的。哥德堡大学是一所世界一流的综合性研究大学，成立于1891年，共有8个学院57个学科，其中社会科学排名世界前100。本文以笔者选修的《社会运动》(Local andGlobal Social Movement)课程为例，总结瑞典课堂教学的特点，分析教学效果的影响因素，反思中国高等教育模式，从而找到可借鉴之处。
一、瑞典课堂教学特点
该课程面向本科国际学生，凡是相关专业的对其感兴趣的学生均可以选修。该课程15个学分，共62学时，其中授课42学时，研讨会20学时(10次)，学生需要分阶段提交6次作业。笔者通过旁听这门课程，结合自己的亲身体验，总结出该课程在教学过程中呈现的特点。
（一）注重学生参与
该课程共分教师授课和项目作业两个部分，需要学生全程参与，而不只是参与部分章节。除了每次上课教师会留部分时间与学生互动外，学生主要通过研讨会(seminar)、个人展示(presentation)和项目作业(project work)参与课堂。研讨会(seminar)是为了让学生对所学知识有更深刻的理解以及更多畅所欲言的机会，几乎每门课程都会设置。《社会运动》课程共有10次研讨会，研讨会题目、框架、相关阅读材料事先分发给学生，学生提前准备，在规定的上课时间内进行分组研讨，每3～5人一组讨论，全班讨论一个主题。研讨会时间一般为3个小时，学生分组研讨2个小时，班级总结1个小时。班级总结是每组选出1人总结本组的讨论结果，组员可以补充，教师进行点评。每期研讨会学生必须出席，教师也会随机旁听，但不会进行干扰。学生在研讨时，除了完成课程任务，还会讨论一些相关的看似不太重要的问题，例如某个学者的生平简历是怎样的？他为什么离婚？他当时所处的社会离婚率高吗？当时的社会怎么看待离婚现象？通过这种方式激发了创新思维，符合对整个知识体系的构建和求知欲望的满足。
《社会运动》课程的第二部分是项目作业(pro—ject work)，一般4—8人一组，先确定自己的项目范围，制订项目计划和时间表，指导教师同意后再实施。每个项目的完成时间不超过4周，最后每个成员均要展示个人分工及项目成果，教师根据综合情况打分。无论是研讨会还是项目作业，都能够充分调动学生的积极性，也是培养学生团队精神的有效途径。
充分利用教师人力资源
该门课程邀请了7名教师联合讲授，以便各位教师均能发挥特长，将自己的最新研究成果传授给学生。这种方式比国内传统的一门课程由一位教师任教的方式更能发挥人力优势、保持学生对学习的新鲜感。
（二）提供丰富的课程相关学术资源
以《社会运动》课程为例，任课教师主要提供了两个方面的相关研究资源，学生可以通过这些渠道获得社会运动方面的前沿研究成果。一是北欧社会运动研究的网址，学生登录进去即可查看北欧在该领域的最新科研成果；二是社会科学学院的社会运动论坛，该论坛由课程所在学院主办，邀请国内外著名学者开展相关讲座，学生可以根据自己的兴趣免费参加。仅社会运动这一主题的讲座一学期就有9次，学术资源极其丰富。这一点杜娟在研究瑞典卡罗林斯卡学院的课堂教学方法时也曾提到。
（三）学生学习效果的评价方式
评价方式一般包括过程评价和结果评价，瑞典课堂教学更加注重过程评价，《社会运动》课程具有灵活、多元的评价学生学习效果的方式。例如，教师会在第一次上课时清晰界定完成多少任务量可以得到相应的成绩,影响成绩的因索包含出席理论课程、参加研讨会( seminar)、参加个人展示( presentation)、提交不定期作业等。当然,如果学生缺席了某次课程或者研讨会(seminar),可以通过参加额外的研讨会( seminar)来获取分数。基于此，学生可以在一定程度上自主选择任务量, 教师也可以通过多种考试方式来掌握学生的学习效果。
（四）特色支持服务
除了课堂授课与中国有所不同外，瑞典为了提升学生的学习效果，更是提供了一些特色支持服务。第一，提供论文写作支持服务。针对本科生论文的写作与修改，每个系均配有专门教师，学生通过预约即可享受到论文框架修改、语言修饰、相关学术资源的服务。这种特色服务既能够提高学生的写作水平，又能够激发他们的学术热情。第二，提供语言帮助。哥德堡大学是一所国际化学校，留学生比例相当高，因此学校提供英语、瑞典语等方面的学习、写作、阅读等服务。第三，建设完整的网络互动系统。在相关课程的学习主页上，学生可以查看教学大纲、课程简介、课程的整体安排、课程表及教师最新留言，可以下载相关阅读材料、提交作业等，该界面还有学生与教师的互动、反馈渠道，便捷高效地为学生的学习打下了坚实的基础。
二、良好教学效果的影响因素
哥德堡大学的教学效果良好，较之国内的传统课堂有很多先进之处。那么，良好教学效果的影响因素有哪些？
（一）完善的教学管理制度
哥德堡大学的教学管理主体包括行政职能部门、专任教师和学生会三部分。第一，该校教学职能单位有标准化、人性化的管理制度，时刻以学生为中心。如学生在该课程开课后依然可以申请加入，征得任课教师同意后，教学秘书会帮助学生办理后续调课事宜，学生本人无需办理任何手续。这种高效率、人性化的管理制度为保证教学质量提供了可靠保障。第二，学校官网有每一门课程的学术平台，所有与课程相关的信息都在上面发布，任课教师可以批改作业，也可以把相关资料发往学生邮箱，管理非常方便。而国内一般都是口头通知，学生被动接受，无法主动了解课程的相关信息。第三，学生自治组织——学生会也发挥着重要作用。除了学生注册、课程安排等日常工作，还具有一定的决策权，比如可以对某些不负责任的教师或课程中出现的问题提出疑问，督促学校解决。
（二）合理的学生规模
据笔者了解，哥德堡大学通常是小班授课，人数一般控制在30人以内，大多是25人以内。教师可以实时观察学生的学习状态，以便给予最恰当的学习建议，提升教师与学生的互动效果。
（三）平等的师生互动关系
尊师重道是学生必须具备的基本素养，但是由于中西方历史文化的差异，国内的学生一般把“尊”理解为听从教师的意见和建议，不提出质疑和反驳；而瑞典的“尊师”主要体现在学生与教师关系的平等、亲近，学生喜欢与教师讨论各种学习和生活问题，包括争论、质疑，都是正常的，教师们也很乐意参与讨论HJ。而且，教师从不轻易批判学生的想法，而是给予表扬和理解，鼓励他们大胆创新，开拓进取。这种平等的关系促进了师生间良好互动，也为学生接受该课程的学习奠定了基础。
三、对我国课堂教学的启示
因为中西方历史文化背景、教育制度、学生规模不同，所以我国没必要照搬瑞典的教学模式，而应该探寻自己的发展之路，以下三点值得深思。
（一）注重激发学生的创新思维
由于国内学生数量庞大、课时不足等原因，致使很多教师只教授或让学生讨论核心问题，边缘相关问题则直接忽略，表面上看提高了效率，实则不利于学生知识体系的构建及学习兴趣的激发。因此，建议每节课堂留出10分钟左右时问供学生提问，师生互动；教师上课时尽量引导学生多思考、多讨论跟授课主题相关的知识，激发学生的创新思维；教师应多鼓励、多支持学生的想法，而不是批判性地衡量是否具有讨论价值。
（二）加强过程管理
教学应该遵循比较详细的准则，例如应该把学生的学习放在教学设计的首位，教学实践也应该从学生的角度进行设计，做到教学实践与理论的有机结合。因此，教师应该更加注重课程过程管理，而不是只注重学生的期末考试成绩。首先，应该丰富教学方法。国内高校一般是教师讲授，学生被动接受，师生之间很少有沟通和交流，不能有效调动学生的积极性和对知识的渴求欲望。课堂提问、分组研讨、案例分析等方式运用还不够充分。另外，还要提高学生的参与度。Ralph B．Spence也提出通过先讲座再分配相关课题并在教师的指导下讨论的教学方法，其教学成果要优于普通讲座方式25%，需要给出明确的学习方向。
（三）完善教学评价方式
教学评价一般包括对学生学习效果的评价和对教师教学工作的评价。关于学生学习效果的评价，国内很多课程是平时作业成绩与期末成绩构成的总分，一般比例是3：7，期末一般是论文考察或闭卷考试，这样的评价方式过于注重黠果，而忽视了对学生学习的过程管理，导致很多学生平时不认真参与，一味追求期末高分。本人在探讨《小组工作》课程的考核方式改革时，也曾提出“实践+笔试+案例分析”的方式，比重为3：3：4，这种方式比单一的笔试更能考核学生的综合能力。关于教师教学工作的评价，国内很多高校利用打分表简单地得出任课教师的分数，而没有主观性评价或面对面交流；每门课程期中和期末征集学生意见和建议，以便更好地改进，也是作为对任课教师的评价。瑞典高校课堂上，教师经常会问学生是否还有什么疑问，学生可以随时提出，教师进行解答。所提疑问不一定是知识性的，也可能是教法、学法方面的问题。这种方式也有利于教师观察学生的学习效果，反思自己的教学方法。
参考文献
[1]刘应成．瑞典乌普萨拉大学“计算机网络”教学的启示[J]．计算机教育，2010(1)：151—154．
[2]杜娟，杜远东．瑞典卡罗林斯卡学院的课堂教学及考试方法[J]．周口师范学院学报，2016(1)：132—136．
[3][4]韩平，纪任欣，罗庆禄．瑞典林乃大学医学教学模式之比较与借鉴[J]．西北医学教育，2014(4)：690—692．
本文详细参考文献见哈尔滨职业技术学院学报官网。

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