[摘要]以云计算、大数据为核心的互联网技术快速发展，为信息的存储、分析和获取提供了便利，缩小了知识获取的时间和空间距离，为学生自主学习打开了空间。信息化时代下高等职业教育教学改革成为高等职业教育的一项重要课题，与其相配套的现代教学管理方式成为迫切需要解决的问题。
[关键词]信息化；职业教育；教学改革；教学管理
“十二五信息化时代以来，我国高等职业教育信息化取得突破性进展，“宽带网络校校通信息化时代“优质资源班班通信息化时代“网络学习空间人人通信息化时代三项工程取得突破性进展，教育资源和教育管理两大平台广泛应用，有力促进了教育的改革和发展，深刻改变了教师的教学模式和学生的学习方式。优质教学资源充分共享，有效提高了学习效率，为学生自主学习和个性化化发展提供了便利，推动了高等职业教育人才培养模式改革。
一、高等职业教育教学管理机制改革的背景
近年来，以云计算、大数据、物联网、人工智能等为特征的互联网技术发展迅猛，新技术的应用推动教育信息化向智能化发展，对高等职业教育教学形成巨大的挑战。一方面，在互联网环境成长起来的学生喜欢独立思考、自主学习探索未知的世界，习惯在网络上搜索学习信息，并对书本和老师的讲解产生质疑，不再盲从于老师的说教；另一方面，在企业人力资源短缺之际，越来越多的企业发现商机，纷纷利用自身掌握的技术资源投身职业培训领域，以岗位为核心、以技术技能提升为主线、以实战项目案例讲授模式开发了大量优质在线课程，构建了与岗位对应的完整课程体系，受到广大求职者的欢迎，这无疑对高等职业院校人才培养形成了挑战，迫切需要高等职业教育进行深刻变革。同时，我国建立创新型国家的需求迫切需要培养和造就创新型人才，因此必须利用信息技术“倒逼信息化时代教育改革和发展，这不仅成为加快教育现代化的有效途径，而且成为教育制度创新的重要契机。
二、我国高等职业教育管理机制的现状
目前，我国高等职业教育与信息化基础设施建设不匹配，教学管理还没有到位，课程改革与信息化结合不紧密，现有信息化设备设施没有有效应用于教学，在教育教学中没有发挥明显的作用，主要体现在以下三个方面。
（一）学校没有建立促进信息化应用的体制机制，缺乏促进师生应用信息化的动力
大多数院校信息化建设处于“摸着石头过河信息化时代状态，在信息系统设计之初，缺乏深度的调研和系统设计，导致信息系统内容存在碎片化、重复建设的现象，造成信息资源得不到有效利用。此外，管理者缺乏对信息化时代下有效教学管理的认识，没有形成管理制度和规范，对职业教育教学改革的促进作用不明显，大多数流于形式。在信息化教学实施层面，由于教师信息化水平不高，缺乏系统培训，对应用信息化手段辅助教学有畏难情绪，缺少应用信息化组织教学的动力。
（二）高等职业教育没有建立成熟的、适应信息化时代的人才培养模式
由于各个院校现有的信息化软硬件条件参差不齐，对信息技术作为教学辅助手段在教学中的推广和应用并没有形成普遍的共识。发达地区由于经费充足，师资力量雄厚，在信息化平台投入和资源建设方面起步较早，在人才培养模式方面已经开始探索和研究，但没有形成可推广示范的人才培养模式。其他院校由于领导重视不够，信息化平台投入不足，大多数教师仍然依赖传统的教学模式，信息化时代下教学改革仍处于试验状态。
（三）教学理念落后，多数院校教学管理仍处于探索之中
学分制，又称完全学分制，是教育模式的一种，以学生自主选课为核心，教师指导为辅助，是通过所有课程的平均学分绩点和所获学分总和，来综合衡量学生学习的质(课程成绩)和量(课程总学分)的教学管理制度，与导师制、班建制合称为现代的三大教育模式。学分制首创于美国哈佛大学，我国1918年进行了首次尝试。目前，我国大多数院校接受了学分制的理念，但由于师资、环境等条件的限制，国内学分制改革仍处于探索之中，完全学分制普遍没有实施。
三、信息化时代下高等职业教育教学管理体系的重构
信息化时代下，高等职业教育人才培养体系必然由封闭走向开放，打破院校之间的藩篱，资源的开放共享成必然趋势，这就迫使高等职业院校提前做好顶层设计，适应信息化发展的需要。
（一）信息化时代为学分制改革创造了条件
由于遵循以生为本的教学管理理念，学分制教学管理模式深受欢迎。目前，我国对高职教育也提出了复合型人才培养的要求，1+x证书制度已经在全国开始试点实施，学分银行建设已经提上日程，所有这些为完全学分制实施奠定了基础。从某种意义上来说，完全学分制实施的先决条件是丰富的教学资源、高水平的师资队伍和完善的教学管理体系，因此信息化时代是学分制改革的重要保障。高效稳定的信息化时代是丰富的教学资源、完善的教学管理体系的载体和支撑工具，高水平的师资队伍更是通过信息化时代来进行优化组合、提高工作效率，这是学分制顺利实施的保障。
（二）探索学分制改革，重构人才培养体系
1.顶层设计人才培养模式
信息化时代下，在原有培养生产一线高素质技术技能型人才基础上，职业教育人才培养目标更强调学生的信息技术应用能力、通过信息手段获取知识进行分析问题解决问题的能力、自主学习能力和创新能力。基于这一培养目标定位，需要构建“互联网+信息化时代条件下的人才培养新模式，构建新型课程体系，实施弹性学分制，实现网络课程学习学分与课堂教学学分互认；实施线上线下结合的混合式教学模式；利用大数据分析对学生学习情况进行监控与评估，实施共性与个性教育相结合的教学组织方式；利用信息化手段改革教学评价模式，建立多元评价、过程考核和终结考核相结合的评价方式；由仅注重知识传授向更加注重能力素质培养转变。
2.完善相应教学资源借
助于云计算、大数据等技术，建设高效智能、安全可靠、服务便捷的基础应用平台，建立优质数字化资源共建、共享和个性化推送服务模式，形成人人可享有优质教育资源的互联网学习环境，信息技术对教育改革和创新的支撑作用充分显现。根据区域经济发展需要，选取重点发展专业，联合高校、行业企业专家，重点建立专业教学资源库、专业技术资源库、精品在线开放课程。校企合作、产教融合，将企业项目开发成教学资源，将先进的技术应用于教学，形成专业教学资源库；聘请一线行业企业专家、学校教育专家共同设计，融人企业项目案例、教师申请的专利成果、科研和社会服务成果等，为教师教学、科研与社会服务积累素材，建立专业技术资源库；以专业岗位技能为核心，以企业真实应用为基础，校企共同制订教学标准，共同组织教学内容，共同实施教学，建设在线开放课程。
3.重构课程体系
完全学分制的核心是让学生不论在课程种类方面，还是上课时间方面，都有更大的选择空间。学生不仅能选择自己本学院、本专业的课程，还能选择其他专业、其他学院甚至其他学校的选修课程，真正实现全校范围内的选课。从某种程度上来说，除了必修课程外，其他课程都相当于现有的全校性选修课。对此，高职院校需打破原有各院校独立的封闭课程体系壁垒，构建开放共享的新型课程体系，将优质教学资源应用于课程体系。在公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课、选修课程中分别设置校本课程和网络课程两部分。专业基础课和专业核心课因院校培养目标不同，应以校本课程为主，网络课程为辅，教师全程以校本课程标准为依据组织实施教学。同时，选取优秀的网络课程作为扩展学习和必要的补充。公共基础课、专业拓展课、选修课程以网络课程为主，选取国家评选的优秀精品在线课程，以学生自主学习为主，教师控制课程进度并实施必要的辅导和考核。
4.实施基于工作过程的教学改革
在对企业工作过程充分调研的基础上，构建基于工作过程的课程体系，实施基于工作过程的教学改革，结合信息化资源建设，建设信息化时代下的课程教学标准，完善课程资源建设，丰富课程教学内容。完善教学方法和考核方法设计，探索实施线上线下结合的混合教学模式。利用信息化教学环境，实现教学资源体系化，将完整的课程资源按照人才培养方案要求全部上网，为学生自主学习和线下学习奠定基础。教师将学习内容设计成若干教学任务，并通过资源网站呈现出来，为学生在课内外探索性学习设置逻辑起点，实现教学内容任务化；充分挖掘学生的学习潜能，通过自我探究或集体讨论，完成教学内容学习，实现教学过程探究化；充分利用网络信息资源，使学生从信息资源中自主获取学习素材，在一定范围内自主学习完成教学内容，培养学生的学习能力、创新精神和实践能力，实现教学活动网络化；建立过程考核、结果考核结合的考核方式，利用信息化时代进行自动测评，实现考核方法科学化。
5.多渠道管理教学过程
借助网络教学平台，将教师课程资源、学生作业、学生考勤、教师教学评价、学生考试集一体，设置论坛、学生空间、教师空间，为学生提供Pc端访问、手机访问、IPAD等多种媒体访问手段，促进个性化学习方式的形成；利用云计算、大数据等技术充分记录教师教学活动过程，充分记录教师、学生、教学内容、教学手段应用等教学过程轨迹，包括教师备课、上课、课外辅导、作业批改、教师与学生互动情况、学生课前预习、学习过程表现、成绩考评等，为教学分析、教学效果评价提供依据，为教学质量管理和监控提供数据源；建立诊断与改进机制，针对教学目标、教学内容、教学时数、考核方式等教学环节及课程教学效果实现双向智能反馈；对师资水平、教学条件等教学能力进行过程化考核，考察评价与本校相关课程的要求是否基本一致，确保学生掌握的知识、技能和水平与工作岗位要求相适应，聘请企业专家参与教学过程，确保评价体系符合职业发展需要。
四、信息化时代下高等职业教育教学管理机制的创新路径
（一）建立信息化应用机制，促进教师应用信息化手段组织教学
信息化给教师带来便利的同时，也为其教学工作带来一定负担。传统教学教师配备的教材、教案、课件是有限的，而信息化时代带来更多的资源选择、收集、整理工作，增加了教师的工作量，因此院校需要制定鼓励教师应用信息化手段的政策，将资源建设工作作为教学工作量并实施绩效考核，让教师逐步习惯应用信息化手段组织教学。
（二）建立教师信息化培训机制，促进教师信息化水平提升
加强教师尤其是老教师信息技术应用培训，进行信息技术软件开发课程资源的基本能力训练，提高教师资源收集、整理、制作的能力和利用信息技术手段进行教育教学的能力及与学生进行交互的能力。把教师信息化能力和应用信息化手段作为一项基本考核内容，每年对教师进行信息化技能继续教育培训，提高教师信息化水平。
（三）建立信息化考核机制，促进学生应用信息化手段学习
借助网络教学平台，利用云计算、大数据等技术充分记录教师教学活动过程，将教师、学生、教学内容、教学手段应用等教学过程轨迹充分记录，包括教师备课、上课、课外辅导、作业批改、教师与学生互动情况、学生课前预习、学习过程表现、成绩考评等情况，为教学分析、教学效果评价提供依据，为教学质量管理和监控提供数据源。
以信息技术为抓手，完善网络教学平台，考核在线开放课程应用过程中教学目标、教学内容、教学时数、考核方式等教学环节，针对课程教学效果实现双向智能反馈。对课程的师资水平、教学效果等进行过程化考核，考察评价与本校相关课程的要求是否基本一致，确保学生所掌握的知识、技能和水平与工作岗位要求相适应。聘请企业专家参与教学过程，确保评价体系符合职业发展需要。探索网络课程学分认定原则，保证认定部门及时审核材料和认定学分，分析认定过程的问题和矛盾，确保选课学分积累和学分转换制度的顺利实行。
（四）与国家的学分银行对接，建立教学管理质量的诊断与改进机制
对接1+x证书制度试点、学分银行等一系列改革举措，做好适合完全学分制改革的教学管理质量诊断与改进平台，打破院系、专业、学校之间的界限，实现成绩互认、资源共享、责任共担，建立并完善教学改革与管理效果的动态考核机制，对信息化时代下教学管理成效进行分析，实施动态调整，逐步完善考核体系，形成良性循环。
五、高等职业教育信息化教学管理机制创新面临的问题与建议
（一）面临的主要问题
1.信息化教学资源缺乏，对高等职业院校教学改革支持力度不够
我国共有高职院校1300多所，开设专业760多个，自2010年开始启动专业资源库建设，截至2018年末，立项国家级资源库72个，其中45个通过验收；2018年启动精品在线开放课程建设，共有22门在线课获得立项，黑龙江省3所院校牵头建立了国家级教学资源库3个，其中2个通过验收，在线课3门，资源数量远远不能满足专业发展的需要，对高等职业教育教学改革支持度过低。
2.缺乏统一规划，推广应用水平较低，高职院校各自为战互不共享
缺乏统一的发挥区域资源共享协调作用的部门，各院校纷纷抢占地盘，各自为战，造成资源重复建设，浪费了大量人力物力。很多院校为了评比，资源建设都是在非常紧张的状态下完成，质量难以保证。由于缺乏资金的持续支持，资源不能持续完善，很多处于闲置状态。3．学分认定评价不够科学，考核过程疏于管理完全学分制条件下，学生会根据自己的学习能力选择课程量、学习方式和学习时间，原有的行政班级管理概念被逐渐弱化，对教学管理的方方面面都提出了挑战。目前，系统研究和梳理信息化时代下学分认定考核评价体系较少，如何进行考核管理尚处于研究阶段。
（二）建议加强
信息化时代下教学管理的顶层设计，有效结合资源建设、人才培养模式改革、教学管理模式改革，建立完善的资源建立、使用、管理、考核的管理机制，设计试点实施、推广应用的线路，制订诊断改进的措施，确保管理效果。
信息化时代下高等职业教育教学管理势在必行，高等职业院校要以智慧教学环境建设为基础，加强院校间的协作，加大资源建设的力度，以信息化促进教育教学改革，规范信息化时代下教学管理，培养适应未来发展需要、具有自主学习能力和创新能力的高素质技术技能型人才。
参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报官网。《哈尔滨职业技术学院学报》创刊于1990年，本刊是一本综合性学术期刊，出版周期为双月刊的学报。
