[摘要]自我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要))2010年7月29日正式发布以来，“双师型”队伍建设在我国职业院校的教育教学和队伍建设中得到越来越广泛的重视和认可，广大职业院校也在“双师型”队伍建设方面取得了一定的成绩。综合当前双师型队伍建社在职业院校的实践，从双师型教师的内涵定位、双师型队伍建设的重要意义以及双师型队伍建设在职业院校陷入的误区与解决途径等几个方面，对双师型队伍建设在职业院校的实践提供有益的探索，促进我国职业院校教师队伍建设水平的提高与发展。
[关键词]双师型；队伍建设；教师队伍；师资力量；提高发展
“双师型”队伍建设在近年来成为了我国教育行业的热点话题，越来越多的教师渴望加入“双师型”人才的队伍，越来越多的院校也加入了发展壮大本校“双师型”教师队伍的行列。国务院向全国职业教育的相关单位印发了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），并通过《方案》进一步明确了职业教育是不同于普通教育的教育类型，但与普通教育有着同样重要的地位。该文件在肯定了前一阶段我国职业教育开展所取得的阶段性成就的同时，号召我国职业教育从业者要落实《中华人民共和国职业教育法》，积极投身到进一步办好新时代职业教育的工作当中去。教育部工作司也在对《方案》的解读过程中，通过门户网站发布了我国“双师型”教师队伍建设的有关工作情况：截至2018年，我国的职业院校专任教师人数共计133.2万人（包括中职专任教师人数83.4万人和高职专任教师人数49.8万人）。我国“双师型”教师总人数达到45.56万人，这其中包括中职双师人数26.42万人（占专任教师比例31.48%）；高职19.14万人（占专任教师比例39.70%）。可以肯定的是，我国通过多年的努力，“双师型”队伍建设从团队人数、管理制度、专业建设和特色化培训教育等方面都取得了不俗的成绩。
一、双师型教师的内涵定位
长期以来，“双师型教师”的概念并没有一个十分明确精准的概括，但是随着国家重视程度的提高和职业教育的普及发展，我国“双师型教师”的内涵逐渐丰富，定位也逐渐清晰。作为我国职业院校教师队伍建设的一大特色和亮点，在把握“双师型教师”的内涵定位时存在几种不同的理解，有说法认为“双师型教师”应具备“双师资格证”，这种说法是按照资格证书的获取来界定，忽略了教师的个人素养和实践能力，显然是不可取的。有说法认为“双师型教师”应同时具备教师和技师(或同类职称)的专业技能，而这种说法忽略了资格证的获取，也是偏颇的。当前较为合理的界定，是这两种说法的叠加，认为“双师型教师”首先应当同时具备教师和技师(或同类职称)的专业资格证，并拥有扎实的双向技能，在此基础上，既能够在理论知识上教授并引导学生形成科学的理论知识体系，又能够在实践中指导学生展开有价值的社会体验，是理论知识与实践技能的综合导师，对教师本身的学历、技能、责任心、科研力、实践能力和组织能力等等都有着极高的要求。
鉴于各个院校对于“双师型教师”的内涵与定位理解上的差异，“双师型教师”队伍建设在各个院校的开展情况与侧重点有着些微的差别，这方面应当结合院校本身的办学特色和师资力量自身的情况具体进行实施，不应当局限于某一个固定思维模式当中。从整体来看，当前我国教育界对于“双师型教师”应当具备“一全”、“二师”、“三能”、“四证”的说法普遍较为认可，也就是要求双师型教师应当在取得证照的前提下，具备全面的个人素养，既能够担当学生的理论指导，又能够指引学生开展素质化实践，同时具备开展科研和项目探讨的能力。从这四个关键词的排序来看，也能明确感知到对于教师个人素质和能力的要求是排在最重的位置的。
二、双师型队伍建设的重要意义
双师型队伍建设在新时代职业教育当中具有极其重要的意义。
首先，在先进的科学技术发展和经济不断进步的2l世纪，越来越多的人开始意识到应用型人才的价值，传统的职业教育师资团队已经远远不能满足现代社会对于人才培养的需求。广大职业院校的学生急需一批业务能力过硬、基本功扎实、高素质的教师团队来传授知识、锻炼本领，这就对我国的职业教育教师团队提出了更高的要求和更具象化的建设目标，这让“双师型教师”团队建设成为必然的发展趋势，也成为职业教育打开新天地的关键。
其次，从职业院校的建设发展来看，虽说与普通高中具有同等的社会地位，但是实际上总体的生源水平远远达不到普通高中的生源水平，甚至有许多学生是因为考不上普通高中才选择在职业院校继续学业，这就使得他们在学习上主动性差、敷衍应付，而教师团队也因此存在了一定程度的懈怠，专业水平不高、业务能力不扎实、个人发展不积极等问题层出不穷，整个职业教育的发展变得进展缓慢。而“双师型教师”理念的提出，无疑为职业院校的教师注人了前进的活力，从根源上鼓舞了教师个人对于发展前途的希望，教师更积极主动的充实自我，提升个人价值的同时，自然而然地带动了全校教育教学的水平，既有利于提高学生的学业积极性，更促进了学校的建设与发展。从长远看，“双师型教师”队伍建设是我国职业教育和未来人才培养的必然选择，也是实现教育理念和目标的重要途径。
三、双师型队伍建设在职业院校的误区与解决途径
（一）误区
在我国教育部的大力倡导下，全国职业院校对双师型队伍建设有了更加积极的实践探索，我国的职业教育也取得了一定的进展，成绩还是较为令人欣喜的。但是在这个过程中由于认识不足、政策不全、机制跟不上发展速度等原因的制约，职业院校在双师型队伍建设当中仍然存在一系列误区。
1.对“双师型”的理解偏差
由于至今仍然缺乏“双师型教师”的权威性解读，导致各个院校在实施“双师型”教师队伍建设时陷入了认知的偏差，有些学校过分强调了“资格证书”的取得。毕竟，资格证书是最直观能够看到一个教师是否具备“双师”资格的条件，强调资格证的获取并不是完全错误的，但是一些学校将其偏激地认为是“唯一标准”，只贪图在汇报时数据上的整齐漂亮，而忽略了资格证取得背后教师的真正个人实力。这也让一些走捷径的人有机可乘，资格证考取、论文撰写、科研成果造假的大有人在，甚至是社会上的一些“有心人”利用资格证的获取等谋取私利，这让资格证本身已经不能代替一个人的“资格”，也让“双师”本身失去了原有的价值意义。
2.技术资格与教授专业缺乏关联性
从“双师型”的提出本意出发，主要是为了强调教师本身获得与所教授专业相关的技术资格，能够更好地为所教授的专业知识提供实践指导，是理论联系实际的综合体现。然而，现在的一些“双师型”教师，所获取的专业技术资格与所教授的专业没有任何关联，或者关联性极低，完全无法恰当地发挥出“双师”的优势，也是仅仅为了实现“双师”资格而考取的，这导致了理论脱离实践，从长远来看对职业教育的发展是极为不利的。
3.忽略了教师个人素养的培养
无论是何种教育理念下，教师的个人素养都是极其重要的，但是当前的职业教育中，有些学校以“双师型”为目标，大力倡导教师独立研发科研项目，或鼓励教师开展个人研究和论文撰写，忽略了对教师个人情商、素质的培养，使得一些教师在沟通、交流和心理辅导上存在很大的欠缺，这对于学生的系统化、素质化、实用型培养是极为不利的，更会影响整个学校师资力量的长远发展。
（二）解决途径
结合上述存在的误区，这里提出几点针对性的解决途径以供参考。
1.结合政策，正确揣摩“双师型”的内涵定位
“双师型队伍建设”提出以来，我国教育部为规范化职业院校教师队伍建设出台了《职业学校兼职教师管理办法》《职业院校教师企业实践规定》《中等职业学校教师专业标准（试行）》《中等职业学校校长专业标准》等一系列的文件，虽然仍然没有提出权威性的“双师型”论述，但是其精神实质和内涵定位其实已经逐渐清晰。作为职业院校，一定要准确把握，认识到教师个人素养和能力的具备应高于证件的获取本身，团队建设的实际效果要高于表面的人才数据比例，应当在日常的师资力量团队建设中，强化对个人素养和能力的要求，同时鼓励教师通过经验的积累和实践能力的积累来储备获取资格证书的个人能力，使“资格证”的效力不仅仅停留在本身，应恢复证件本身应该具备的含金量，杜绝一切造假行为。
2.强调专业技能应当与教授专业相配套
理论应当联系实际，职业院校的教师应当具备扎实的理论基础，同时培养过硬的个人实践能力，成为全面、全能的教师，并以培养教育“实用型”职业技术人才为己任，提高学生的培养学习效果，而不是过分强调个人的“双师”资格，为了追求这样的身份和资格而学习与教授专业毫不相关的专业技能，或许能够对个人素养有一定的提升，但是长远来看，对学校学生的培养并没有特殊的价值，还是应当强调专业技能与教授专业的配套提升，共同进步。
3.学校应当注重对教师个人素质的培养
作为学校，应当培养教师具备立体的人格，而非过分强调某一方面的发展，在注重科研和个人项目的发展同时,还应当认识到教师本身是与学生沟通、交流的主体,通过不断地沟通、交流、融人才能达到更好的教与学的效果，因此应当适当地开设心理辅导、沟通技巧、行为礼仪等系统的个人素养培训课程,全面的培养,提升教师队伍的整体水平,满足“双师型”教师队伍建设对于教师个人能力及素养的要求,打造具有新时代特色的教师团队。参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报。欢迎大家向哈尔滨职业技术学院学报投稿。
