[摘要]在“互联网+”教育技术背景下，大学英语借助移动设备开展翻转课堂教学，为当前大学英语教学中存在的问题提供新的解决思路，实现对传统教学模式的革新。以微信平台为例，深入分析英语翻转课堂中的移动学习，并通过教学实验的方式探讨具体运用方法，对大学英语教学进行革新，以期促进教学实践。
[关键词]大学英语；移动学习；翻转课堂；微信平台；哈尔滨职业技术学院学报
随着移动技术的不断发展，依托移动终端设备开展多样化教学的研究不断深入。近几年来，大学英语教育领域不断尝试引人新的教学方法和模式，并取得了良好的效果，微课、翻转课堂、慕课等全新的教学模式在大学英语教学中不断摸索创新，获得师生的一致好评。以智能手机为代表的智能移动设备逐渐普及，这为翻转课堂、微课等教学模式的创新提供了支持，移动学习模式便应时代而生。
一、课程实践背景
（一）大学英语教学改革
大学英语教学改革一直在推进，但始终无法跳出传统模式，在英语语言学习环境方面的不足一直以来是困扰大学英语教师的难题。随着互联网的快速发展与普及，大学生获取学习资源的途径更加广泛，课外自主营造英语氛围的条件也更加便宜，比如英语电影、英语歌曲、英语报刊等，均能成为营造英语氛围的资源。移动互联网与翻转课堂模式的出现，将课内外融合在一起成为现实，这为大学英语教学改革提供了有利条件。《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。”…由此可见，借助翻转课堂实现课内外融合，通过课下移动学习完成知识的内化，锻炼学生语言输出能力是一项值得尝试的教学改革。
（二）移动学习与翻转课堂
从大学英语翻转课堂教学来看，移动学习是指学生在英语学习中能够借助移动电子设备、移动互联网终端等自己选择时间与地点开展英语学习，并通过互联网获取学习资料，此外还可以借助智能手机、平板电脑等移动终端与他人进行交流和学习。当前互联网、移动互联网的普及，以及智能手机在大学生中的普及，为开展移动学习提供了必要的条件。比如学生在英语学习中遇到问题时，能够随时随地拿出智能手机上网搜索学习资料，而且还能够通过社交软件与教师、同学实现即时交流沟通。翻转课堂又可称为“颠倒课堂”，其打破了传统课堂的教学模式，借助互联网设备将教学方案提前发给学生，让学生在课前完成学习，课堂上师生交流互动，分析探讨存在的问题和疑难点，并进一步拓展学习内容。翻转课堂模式将学习的决定权从教师转移给了学生，提升了学生自主学习的能动性，体现了“以生为本”的教学理念。
（三）大学英语教学存在的问题
对当前大学英语教学现状进行调查分析后发现，教学中主要存在以下四个问题。一是非英语专业学生在公共英语课程学习中，存在“学习动力不足、水平参差不齐”的现象。在调查中发现，不少学生在“学习英语的目的”方面表示“为顺利通过四六级考试并拿到毕业证、学位证”,也有学生表示是为了“应付考试”。由此可见，在非英语专业的教学中，学生的英语学习目标不明确、学习习惯不佳、学习的驱动力不强。二是教学内容与教学目标的匹配度不高,公共英语教学的教材、教学内容较为固定,与学生的专业联系性不强，而且内容上对于非英语专业的学生而言,缺乏趣味性和适用性。三是大学英语教学的考核方式较为单一,多以终结性考试为主，包.括期末考试、四六级考试等,这就导致学生在英语学习中的目的和动机偏离,甚至有的学生抱着“不挂科就行”的想法。四是教学方法和教学手段过于传统,虽然近几年来，微课、翻转课堂、慕课等全新的教学模式不断涌现,而且互联网的普及也为教学改革提供了条件,但从教学实践观察和调查中发现,课堂讲授式教学依然占据主导地位，学生被动接受知识,导致其学习兴趣不高。
二、英语翻转课堂中移动学习模式的教学实验
（一）教学准备
在大学英语翻转课堂教学中开展移动学习模式之前,大学英语教研组需要先对公共英语课程进行深人分析,并结合翻转教学和移动学习的实际需要，对教学内容进行整合与设计,设计出英语翻转课堂与移动学习的教学模块,明确课堂与课外的内容、任务和目标。然后结合教学大纲和学生学习需求，制作完整的教学方案,包括翻转课堂中应用的教学微视频、教学多媒体素材、教案与导学案、课件等,移动学习中应用的作业、辅导资料、在线测试与答疑、学习内容与目标等。此外还需设计与翻转课堂和移动学习相对应的教学评价、课程考核等制度,对学生的移动学习开展自学档案评价,建立学生自己的学习档案袋,记录学生的移动学习情况。
（二）课上教学任务设计
在课堂环节,以学生的发言讨论为主,对教学微视频和移动学习中遇到的问题、学习成果等进行交流讨论,学生间互动或者以小组合作的形式进行讨论评价,在这个过程中教师进行个别指导与总体评价。在课堂教学中，学生需要在课堂上对启发性问题、反馈性问题进行解答，进而可以使英语教师准确了解学生的英语学习情况。在课堂的讨论环节，可采用小组合作的方式，将学生按照教学要求分为若干小组,每小组6~8人，学生在小组内进行口语活动,包括小组讨论、汇报、演讲辩论、小组竞赛、师生交流等。在课上教学结束之前,教师还需要将事先设计好的移动学习任务发放给学生，以便学生在课后完成移动学习。
（三）教学实践过程
第一,课前阶段。英语教师先将该节课的教学方案、教学微视频教学任务单等发送到学生的微信学习平台(微信群、公众号等),让学生在课前开展移动学习。在课前的移动学习中，学生要严格按照教师布置的学习任务开展学习活动,可以自主完成学习,也可以开展小组合作学习,并将学习过程中遇到的问题、疑点等进行讨论、探究和分析,仍不能解决的问题记录下来或反馈给教师。在课前的移动学习中,英语教师结合学生的反馈情况，进行适当地引导,并提出问题引导学生开展探究,然后回答问题。在课前移动学习的过程中，教师提问一学生回答、教师布置任务一学生上传作业、学生查找资料并完成练习一教师批阅练习。
第二,课堂阶段。英语教师结合课前学生移动学习的反馈结果,在课堂上着重讲授学生学习中的疑点和问题，以及该节课的教学重点和难点,然后引导学生将课前移动学习中获得的知识内化为英语技能。具体操作步骤为:在课堂教学开始时，教师先设置情境,通过情境引导学生步人学习氛围,然后师生共同讨论问题、疑点、重点和难点；在教学情境下,教师结合本节课的教学内容,设置典型情境下的典型任务,要求学生在课堂规定的时间内完成学习任务；学生结合英语教师布置的学习任务，以个人或小组合作的形式执行学习任务，教师给予适当的指导,任务完成后学生进行小组互评；学习成果展示与评价完成后,对学生在该节课的学习所得进行简单的测试与评价,以便从中发现问题，然后教师能够有针对性地设计课后作业,让学生在课后的移动学习中完成。
第三,课后阶段。英语教师引导学生在课后移动学习中完成知识拓展。在这个阶段,教师的课后作业要保持一定的灵活性、层次性和开放性,目的在于让学生巩固课堂所学的知识,并进一步拓展学习内容,将知识内化为英语技能。除此之外,课后环节的移动学习还可创建特定的英语学习项目，让学生通过移动平台相互交流讨论，交流和分享学习心得和学习成果。
（四）教学效果与反馈
通过一段时间的实践教学，对学生进行问卷调查和学习测试，结果显示：超过60%的学生对翻转课堂和移动学习“很感兴趣”；超过80%的学生认为这种学习模式能够有效地提升英语成绩，尤其是移动学习的方式，能够随时随地开展学习，比如看英文电影、阅读报刊等，都能借助智能手机开展英语学习。在课前学习环节，通过对学生的学习观察和调查发现，超过65%的学生能够完成教学微视频的观看，但仅有不到35%的学生能够在观看完教学微视频后，进一步开展自主或小组合作学习，并完成教师布置的学习任务，这说明学生在课前移动学习中的自主学习能力较弱。教学测试结果也表明。基于移动学习的英语翻转课堂教学能够提升学生的学习成绩，使学生在听、说、读、写、译方面均得到提升。
对实践教学进行总结，基于移动学习的英语翻转课堂教学表现出两个方面的优势：一是能够满足学生个性化的学习需求，提升学生的学习兴趣和主观能动眭，尤其是课外的移动学习，学生能够结合自己的实际情况选择学习的内容与学习时长，而且还能实现随时随地学习，这种灵活的学习方式对学生可持续学习习惯的养成具有积极的意义。二是能够促进学生英语听、说、读、写能力的提高，以音视频形式展现的英语教学资料能够从多维度激发学生的学习感知，从而提升学生的听力、口语、写作能力。
三、教学问题与建议
通过教学实践总结，在大学英语教学中，基于移动学习的翻转课堂教学虽然具有突出的教学效果，但并非所有情况都能适用这种教学方式，而且这种教学方式也给教师教学提出了诸多的难题。一是基于移动学习的英语翻转课堂教学对教师提出了很大的挑战，要求英语教师必须付出远多于以往的精力和时间，而且还要求教师转变教学观念，将学生放在学习的主体地位，对学生进行有效的指导和评价；同时教师也需要不断学习充实自己，提高自己的教学素养。二是翻转课堂与移动学习还需要得到学校层面的支持，包括教学基础设施、多媒体硬件与软件、翻转课堂教学资源等，而且教师在开发教学资源时需付出更多的努力，这也需要得到学校层面的支持和鼓励。三是基于移动互联网的移动学习平台需进一步完善和规范，要能够满足更多的教学需求。此外，教学资源和教学微课件还需进一步完善，不断在实践中创新。参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报官网。
《哈尔滨职业技术学院学报》创刊于1990年，本刊是一本综合性学术期刊，出版周期为双月刊的学报。
