浅探构建“N+1”模式的中高职课程衔接探索与研究之我见
来源：未知 作者：hsadmin 日期：2020-10-18
本文来自哈尔滨职业技术学院学报官网。
[摘要]“3+3”中高职衔接是现代职教体系中一项重要的教育改革，中高职课程衔接是亟待解决的问题。以电气自动化专业为例，分析中高职课程衔接难的原因，深入探索构建“N+l”模式，推动中高职课程衔接的快速有效发展。
[关键词]N+1模式；中高职；课程衔接
近年来，中高职衔接的相关研究已经有很多，但总体来说，研究较多的是制度衔接层面，关于课程衔接的实践研究还相对不足，没有将目前先进的资源和理念引人中高职衔接中。而在国家教育事业发展第十二个五年规划中提出的：“要积极推进中等和高等职业教育在人才培养目标、专业结构布局、课程体系和教材、教育教学过程、信息技术应用、人才成长途径、教师培养培训、行业指导作用、校企深度合作和教育评价改革等方面的衔接。”我院从2015年起，与盐城高级职业学校启动了电气自动化技术专业的“3+3”中高职衔接的试点项目，近期重点对课程衔接这个难题进行了深入的研究。
一、电气自动化专业中高职课程衔接存在问题的原因分析
近年来，中高职课程衔接的研究重点，集中体现在某些课程内容缺乏、专业课内容重复设置、职业技能训练倒挂…等方面，出现这些问题的原因是多元化的，课程衔接迟迟达不到理想的效果，究其原因，主要体现为以下三点。
（一）地域发展不均衡性
首先，由于地区差异导致的中高职发展的不均衡性是中高职课程衔接众多问题的首要原因。例如，江苏的苏南和苏北地区的发展不均衡性，经济发展的水平对职业教育的影响至关重要，一个地区的经济发展相对落后的，其职业教育也会受到牵连。课程的设置、课程内容的选择、教学方式等，都会由于地域的局限而影响其更新的状态和效果。尤其是作为中高职的实训条件方面，经济发展落后的地区，其实训条件必然也会相对较低，一些实训设备陈旧、落后，跟不上时代的更新发展，这样的教学条件下，学生的学习也会受到影响，学习的效果也不尽人意，升人到高职后，会有明显的失落和不适应性，对学习产生负面影响。
（二）课程衔接成本较高
中高职课程衔接是一个庞大的工作系统，有许多工作需要团队合作才能完成。目前中高职合作院校的课程衔接工作仅仅停留在表面上居多，合作也流于形式，对课程衔接存在的诸多问题更是冷处理的态度，鲜有人问津此块的事情。作为电气自动化试点项目，虽然已经投入了一定的经费支持，但是，这些经费多数用于师生访学，而深入探讨课程衔接的费用却几乎没有，课程衔接研究缺乏保障。
（三）课程标准不统一
中高职课程衔接是中高职衔接体系首要解决的问题。目前,各个中高职电气自动化专业课程没有统一的标准[2] ,课程内容的选取也没有统-的划分。同时,由于中高职院校在管理上各自独立,沟通和交流较少,设置课程标准时没有一起协调制定甲。没有统一的课程标准,教学内容也必然深度不同,导致了中职学生有些专业知识浅尝辄止,进人高职院校后,知识出现断层。
（四）教师层次差异
中高职的差异性,除了地域的差异、学生素质的差异,教师素质的差异性也是至关重要的一项。中职教师与高职教师因面对的学生群里不同、教授内容不同,因此在专业素质的侧重方面有一定的差异，因此,中职学生在进人高职后,在专业知识的学习上会产生一系列不适应,专业知识的匮乏,导致很难融人高职的学习,学习积极性不高,学习效率低。中高职课程衔接的主体是教师，教师各类进修、培训的机会不少,但这些短期的培训想要达到效果还是需要一定时间的积累,教师综合素养的提升非短期可以完成的。
二、何谓“N+1”模式
分析目前中高职课程衔接诸多问题的原因后,本文认为,要解决这些阻碍中高职课程有效衔接的途径之一,即采取“N+1”模式。所谓“N +1”就是采取多位教师为授课主体，中职教师为1位辅导教师的方式,将中高职课程内容有效衔接。这里的多位教师可以是高职院校的专业教师,亦可以是国内自动化技术的知名专家、教授,上课时可以采用网络授课的方式,充分利用目前互联网+的信息化优势,将微课慕课、在线开放课程等最新课程引人中高职课程衔接中,课堂上,由N位教师作为主讲教师,通过网络讲授专业知识,而中职教师作为现场课堂辅导教师,协助答疑解感、辅导学生的课堂模式。
三、基于“N+1”模式的中高职课程衔接的实施策略
（一）制定中高职课程统一的课程标准
制定统一的课程标准,是开展“N+ 1”模式的首要条件,只有统一的课程标准,在教学过程中才能实现教学内容的选取的连续性。中高职电气自动化专业的课程衔接需要遵循职业成长规律,对核心技能排序,并且对核心技能分类,在按照学生成长、学生认知特点的基础上,基于企业和社会需求,开展课程的建设,将工作和学习相结合作为课程标准制定的切入点,课程标准既要理论知识的铺垫,更要将实践型、技能型的综合培养,实现中高职一贯制的电气自动化专业课程体系。此标准的制定,是对专业课程内容重复设置、教学内容脱节等现象的有效解决办法，因此,对电气自动化的专业核心课程的确定,需要邀请中高职院校协同制定,之后确定中职、高职不同阶段的课程目标、内容及考核评价标准等,从而确定电气自动化专业的课程标准。以电工电子技术课程为例,中职阶段主要学习常用电工工具的使用、直流电路的分析与测量、常用低压电器、三相异步电动机、常用电子器件等内容,高职阶段主要学习三相配电线路的安装、三相异步电动机的启动控制电路、制动控制电路、整流电路的安装、放大电路的安装等内容,此课程标准,充分反映了中职是铺垫,高职是提升的中高职衔接特点。
（二）提升教师专业素养
学生的培养要靠教师，要培养出高素质技能型人才,首先要有高素质的教师团队。“N+1”模式的最重要元索就是教师,这里的主讲教师,是来自全国的电气自动化专业的优秀教师,他们对该专业的精准讲解使得学生能够在有限的空间和时间内,获得最大限度的学习资源。同时,担任“1”的现场辅导的中职教师,也必须提高综合索质,才能够对学生在学习过程中产生的一系列问题给予准确的解答。职业教育注重对学生职业技能的培养,因此,除了N位主讲教师的主讲外，现场指导的重任就需要中职教师来完成。中职教师很多来自普通教育毕业的学生,其自身的职业技能并不高，在学生向N多位其他优秀教师学习的过程，也是中职教师进修的过程，这种随时随地的学习，相对于短期的进修班的效果更加明显，并且在学习过程中，可以与学生边交流边探讨边学习，专业知识更加牢固，也真正做到了师生共同在“做中学”“学中做”。
（三）利用互联网+，丰富信息化教学手段
当前的社会，是信息化急速发展的时代，各行各业都与信息化紧密联系，学校作为一个社会团体，其对信息化的需求和使用更加迫切。基于“N+1”模式的中高职课程衔接，也是在信息化教学手段下的产物。目前较多的有微课、慕课、在线开放课程等，其中，微课的使用频率较高，微课具有的短小、简练、针对性强的特点，深受师生的喜欢，而微课的主讲教师都是来自全国的电气自动化专业的优秀教师，解决了中高职课程衔接时的成本高、教师专业素质不高等问题。
除了充分利用国内外高质量的课程资源外，高职的教师可以白行录制微课，在微课开发阶段，与中职教师沟通、交流，结合中职学生的特点，教学内容向中职学生倾斜，对其进入高职后很快适应专业学习奠定了基础。中职院校的教师可以依据高职教师的微课，对学生的专业方向给予指导，提前做好中高职课程衔接的工作。在“N+1”模式下，基础知识相对薄弱的学生，可以利用微课，做到课前预习；在课中，主讲教师讲解后，中职教师结合具体的项目，给学生从视觉的学习到实操的过程，并在反复操作的过程中提升技能，最终达到教学目标；在课后复习中，学生可以结合微课，随时对专业知识进行巩固，找到不足之处，查漏补缺，有针对性的复习，并且可以依据自身的情况自行拓展学习，尽早与高职专业知识联系，专业知识快速提高。近年来，微课、慕课、在线开放课程发展速度飞快，大批优秀的课程作品呈现，大大丰富了网络学习、网络授课的机会。中高职教师可以为中职学生提前提供电气自动化专业知识的微课，学生既有学习知识的途径，也避免了高职教师无法到中职院校授课的问题，有效解决了中高职课程衔接的诸多问题，使得中高职衔接能够达到预期的效果。
（四）以大赛为契机，赛教融合
随着各级各类技能大赛的广泛开展，职业教育对技能大赛的重视程度越来越高，高职院校对技能大赛的投人也越来越大，而能否在大赛中取得优异的成绩，仅仅靠赛前的临时抱佛脚是不行的，更重要的是需要平日的课堂教学中对技能的训俐5|。本着“以赛促学、以赛促教”的方针，很多教学采取了竞赛准备的方案，技能训练也融人竞赛模式，竞赛越来越常态化。高职教师提前与中职学生联系，对愿意参加各类比赛的学生，提前开始选拔，让学生尽早开始着手竞赛培训，这个培训是基于“N+l”模式下的培训，无需高职教师到现场授课。每个竞赛都是对学生基础知识和专业知识的考核，要想取得满意的成绩，必须有扎实的专业素养，通过竞赛驱动学习，可以更好地推动教学内容的有序进行，更能够推动中高职课程衔接，提高高职教师的教学积极性、中职学生的学习积极性，真正实现中高职衔接的初衷，培养出高水平、高素质的技能型人才。
四、结论与展望
自2015级学生进入我校后，已经进入了高职学习阶段，这个阶段的理论研究与实践操作，为后续学生的课程衔接奠定了基石。在2015级实施中高职课程衔接的过程中，将引人“N+l”模式，及早制定统一的专业课程标准，将微课、慕课、在线开放课程等引入课堂，以技能大赛为纽带，相信在此模式下，课程衔接等问题会得到有效解决，中职学生的学习成效也将很快得到验证。同时，中高职课程衔接是个多元的综合体，还需要更多科学方法的融合，这些是今后电气自动化专业中高职衔接的研究方向。参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报官网。
《哈尔滨职业技术学院学报》创刊于1990年，本刊是一本综合性学术期刊，出版周期为双月刊的学报。
