“一带一路”背景下高职传承传统文化途径探析-哈尔滨职业技术学院学报

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“一带一路”背景下高职传承传统文化途径探析

来源：未知作者：hsadmin 日期：2020-11-13

本文由哈尔滨职业技术学院学报官网整理。
【摘要】“一带一路”背景下，高职院校传承与弘扬中华优秀传统文化意义重大。高职院校传承与弘扬中华优秀传统文化的障碍有：理念上的急功近利、课程建设的单一、碎片以及留学生教育教学的生搬硬套。其有效路径是转变理念，构建以中华优秀传统文化为基础、以区域性优秀传统文化为个性项目的高职中华优秀传统文化课程体系，创新教育教学模式，革新手段，全面开展中华经典诗文诵读。
【关键词】“一带一路”；高职；中华优秀传统文化；传承与弘扬
“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”简称。“丝绸之路经济带”是习近平总书记2013年9月在哈萨克斯坦纳扎尔巴耶夫大学演讲时提出的，“21世纪海上丝绸之路”是国家发改委、外交部、商务部2015年3月联合发布《推动共建丝绸之路经济带和2l世纪海上丝绸之路的愿景与行动》而来。随着“一带一路”建设的推进，中华优秀传统文化的传承越来越引起相关部门的重视，2014年教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，2017年中共中央办公厅、国务院办公厅又印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。在“一带一路”的背景下，在《纲要》与《意见》的推动下，中华优秀传统文化进入了校园，高等职业院校作为高等教育的一种类型，传承与弘扬中华优秀传统文化义不容辞。
一、高职院校传承与弘扬中华优秀传统文化现状与困境
（一）理念上急功近利
随着教育部对中华优秀传统文化重视的相关文件的推出，一些高职院校为追求短期内出成果，对中华优秀传统文化教育出现理念认知上的偏误。仅着重对学生进行中华优秀传统文化知识的宣传和灌输，如通过一些知识讲座或比赛，仅对学生进行部分优秀传统文化知识点和传统习俗的宣讲，而对其中蕴含的民族精神、道德情操、人文涵养等内涵的解读与浸染却仅流于形式，完成各种项目而已，有着明显的功利性。
（二）课程建设上单一化、碎片化
高职院校在传承与弘扬中华优秀传统文化过程中，对中华优秀传统文化课程开设量不足，并且缺乏整体性、系统性、关联性。以w学校为例，中华优秀传统文化相关的必修课程为零，仅开设了“吴文化十讲”等多门人文素质类公共选修课。再者，课程教学内容碎片化，教学目标孤立化，缺乏整体性把握，没有站在民族文化使命感的高度对教学内容进行系统科学的筛选整合，没有从专业的角度出发，对教学环节进行规范有序的整体设计，缺乏系统性和关联性。
（三）来华留学生教育教学上照猫画虎
目前高职院校留学生大部分来自“一带一路”沿线国家，相关的教育教学管理工作开展较晚，留学生之问的文化差异以及留学生与中华民族的文化差异都极大。高职院校在留学生教育教学方面的经验均不足，没有成熟的教学方法、管理制度可以借鉴，有些高职院校简单地把教授中国学生的教学方法运用到留学生教学中，把现有的管理中国学生的制度搬来管理留学生，这显然是在照猫画虎。
二、“一带一路”背景下。高职院校传承与弘扬中华优秀传统文化对策
（一）转变理念，深化中华优秀传统文化教育
高职院校要认真学习2014年教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，将《纲要》精神融入到高职院校的内涵建设中，把中华优秀传统文化的传承与弘扬渗透到学校人才培养方案中[2]。要剔除表面文章，远离形式主义，狠抓落实，将中华优秀传统文化中民族精神、道德情操、人文涵养等内涵根植到学生灵魂。
（二）以中华优秀传统文化为基础，构建高职中华优秀传统文化课程体系
教育部《纲要》指出“鼓励各地各学校充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源，开设专题的地方课程和校本教材。开展职业院校民族文化传承与创新示范专业点建设”，因此，在“一带一路”背景下，结合高等职业教育的特殊性，高职院校要紧紧围绕立德树人根本任务，将中华优秀传统文化作为基础性、整体性的课程，将其中综合性的人文类课程，譬如经典诗文、经典的古籍等作为必修课或公选课。结合地域和专业优势，选择将所在地区的非物质文化遗产作为中华优秀传统文化特色课程，以主题讲座、主题活动等形式体现，构建高职院校中华优秀传统文化课程体系。
（三）提要求，定标准，求质量，全面开展中华经典诵读
中共中央办公厅、国务院办公厅《意见》明确指出要“实施中华经典诵读工程”。高职院校要全面开展中华经典诵读活动，实施“中华经典诵读工程”，开设“中华经典诵读”课，制定“中华经典诵读”课程标准，将课程与活动相结合，让诵读中华经典成为校园生活的一部分。新生人学即提出诵读要求，制定诵读考核标准，核定学分，毕业前对诵读情况进行考核。诵读形式求创新，形成诵读、传唱、演诵、书写不拘一格的传承方式，弘扬中华经典文化。
（四）创新教育教学模式，革新手段
随着互联网技术的进步，信息传播速度迅速，各种各样的信息会扑面而来，对中华优秀传统文化传承与弘扬会产生巨大的冲击。因此，创新教育教学模式与手段势在必行。
1．构建“互联网+”文化传承载体，开展中华优秀传统文化教育。高职院校要充分依托互联网优势，将传统文化教育与互联网深度融合。一是结合云平台、微信公众号，创建中华优秀传统文化教育网络平台。平台上可以设置多个栏目，譬如：中华经典诵读演唱、经典阅读评讲、中华经典好书一推荐、竞猜国学知识等，主要目的使中华优秀传统文化教育与网络相融合，扩大其受众群体，提升其影响力和宣传效果。二是创建并推送“中华优秀传统文化课程”手机APP，将课程网络化，要求学生下载并且每天使用。三是搭建“互联网+中华优秀传统文化学堂”，线上与线下活动相接。
2．以制度为保障，达成传承与弘扬中华优秀传统文化的共识。高职院校要将传承与弘扬中华优秀传统文化作为学校一项长期的重要工程和战略任务来抓，领导要高度重视，全校上下达成共识。由主管部门统筹规划、科学设计，建立制度，加强政策扶持，形成党政协同推进、各部门各司其责的良好环境。具体措施是设立考证学分制，在实施“l+x证书”方案时，扩大证书范围，建立知识达标考证制度，证书分优秀、良好、合格三个等级，设置相应学分。学校组织教师建立“中华优秀传统文化知识题库”，题库在指定的校园网学习平台或者微信以及自建的“中华优秀传统文化知识APP”推送。学校每学期举行一次相关知识考核，根据考核结果给予相应学分并发“中华优秀传统文化知识考核证书”。此作为高职院校“1+x证书”中一个证书，考核分数与学校传统文化相关课程的学习相关，实行学分互认、成绩互认制度。
（五）教法多样，形式新颖，推进面向留学生的中华优秀传统文化传播
推进“一带一路”倡议启动以来，高职院校来华留学生数量快速增加，留学生教育不容忽视。高职院校要结合学校所处地域文化认真审视专业特点，充分了解留学生来源国的文化，“讲好中国故事”“传播好中国声音”。
1．赋予选择权，主动学习。中华优秀传统文化涉及范围广、成就数量多，让留学生掌握所有内容是不切实际的。高职院校可以通过课外活动展示，让留学生初步了解中华传统优秀文化，然后可以依据自己的兴趣与专长，选择所学内容，再进行深入学习。
2．赋予成就感，项目化学习。将课程项目化，明确项目学习目标与任务，按项目目标完成学习任务，并将项目化学习心得与体会进行分享。这种分享，既有成就感又是互相学习互相进步的过程。
3．设立“一对一”帮扶制度。发动教师、招聘学生志愿者对留学生进行一对一帮扶，在生活上给予指导，在学习上解惑，给予充分的人文关怀。
4．走出校园，用仪式带动，用活动推动，开展教学实践活动，助推中华优秀传统文化的国际传播。从方法上而言，用能留下深刻印象的、具有强烈感官体会的仪式、活动，带动留学生接触感知中华优秀传统文化，进而融人中国文化。定期组织留学生开展了解中华优秀传统文化的活动，譬如进行“我与某地”“让我知道你一某地”等实践活动，留学生能够充分了解中国名胜古迹名企以及地域性非物质文化遗产等，能够身临其境地感受中华优秀传统文化。
三、结论
中华优秀传统文化对“一带一路”的建设和发展起着推动作用，对沿线国家地区不同民族之间互相理解、文化的相互交流融合起着巨大的调和作用。随着“一带一路”的进一步推进，高职院校在传承与弘扬中华优秀传统文化方面还会有很多新课题新机遇，甚至新挑战，希望本文能够对解决新问题有一些帮助。
“一带一路”背景下高职传承传统文化途径探析由哈尔滨职业技术学院学报整理。
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