产教融合视阔下高职学院教育质量评价体系的构建初步探析
来源：未知 作者：hsadmin 日期：2020-11-19
本文由哈尔滨职业技术学院学报官网整理。
【摘要】在产教深度融合背景下，高职院校应通过建立多元的教育质量评价体系，培养社会真正需要的高素质技术技能人才。在构建教育质量评价体系的过程中，高职院校无法做到面面俱到，没有真正体现质量评价体系的价值。基于对高职院校教育质量评价体系存在问题的分析，提出从教学评价、实践评价和就业评价三个层面构建基于产教融合的教育质量评价体系，并坚持从以人为本、协调各方诉求，制订质量标准、实现多方共赢，转变质量观念、革新评价机制三个方面不断完善高职院校教育质量评价体系，提升高职院校人才培养质量。为社会培养更多的复合型高素质技术技能人才。
【关键词】产教融合；高职院校；教育质量；评价体系
近年来，随着职业教育的不断发展，国家越来越重视高职院校的教育质量，各高职院校加快构建教育质量评价体系，这既提升了职业技能劳动者的素质，也促进了我国产业结构的优化升级。随着产教融合共同体进人深层次、长期性、一体化的合作模式，产教融合具备了全新的内涵和特征。这一背景下，高职院校需要及时发现目前教育质量评价体系存在的问题，构建并充分实施与产教深度融合相适应的教育质量评价体系，为社会培养更多的复合型高素质技术技能人才。
一、高职院校教育质量评价体系存在的问题
（一）无法契合社会发展对人才的需求
目前，多数高职院校都针对各自的教育目标构建了相应的教学质量评价体系，以期为社会培养更加优秀的人才。但在构建教育质量评价体系的过程中，大部分高职院校仅从自身的实际需求和发展出发，没有响应社会的真正需求。有些高职院校虽然考虑了当今社会对人才综合素质的需求，但在实际教学中没有结合企业真实生产过程进行人才培养，导致培养的学生虽然理论基础比较扎实，但缺乏实际操作能力。无法契合产教融合背景下社会发展对人才的需求，是目前高职院校教育质量评价体系最常见的问题，也是培养的人才实际操作能力弱的重要原因。
（二）没充分体现学生的主体地位
我国传统的教育模式多以教师讲解为主，学生只是被动接受，不利于培养学生的创造性思维。高职院校的学生需要进行大量的实际操作，但多数学校依旧采用大量的理论教学，没有充分发挥学生的主体地位，不利于提高学生的实际操作能力。高职院校的学生必须通过大量的实践不断磨炼和提高自己的技术，并在实践中发现问题、巩固理论知识，这些都要求充分激发学生的主动性。
（三）缺乏对后续建设的指导性
对教学全过程进行监控和评价是教学质量保障体系最重要的环节，也是对教学过程进行有效管理的重要手段。目前，多数高职院校已经制订一系列的规章制度来监控与评价教学过程，以保障教学活动有序进行。但实际评价时，高职院校只是对学生在学习过程或学习结束后需要达到的状态和级别进行规定，而忽略了对学生遇到的问题进行解决，对教学质量保证体系后续建设的指导性不强，违背了构建教学质量评价体系的初衷。
（四）无法满足各角色的诉求
目前，高职院校教育质量评价体系主要涉及学生、学校、企业三个角色，不同角色对构建质量评价体系的需求也不同。然而高职院校在构建质量评价体系时没有充分考虑各方的核心诉求。比如，对学生进行评价时，学校方基本以理论考核为主，缺少对学生实际动手能力的考核;而企业方主要以实习单位或就业单位的反馈为主，评价的全面性和针对性有待提高。
二、产教融合背景下高职院校教育质量评价体系的构建原则
（一）构建原则
产教融合背景下，高职院校教育质量评价体系构建的基本原则是以学习者的职业道德、技术技能水平、就业质量以及高职院校的产教融合、校企合作水平为核心，围绕这一核心对教学、实践、就业等教育工作的开展情况进行客观评价，并根据评价结果调整和优化相应的教学环节。
（二）评价体系
基于现行高职院校教育质量评价体系的不足及产教深度融合对教育质量评价体系的需求，笔者设计了教育质量评价体系的基本框架，具体如图1所示。
第一，教学评价。高职院校应依据其服务地方经济的特点和实际，构建适合自身发展的产学研合作教育模式，并在此基础上构建基于产教深度融合的教学质量评价体系，其评价主体主要是学生、学校、企业和社会，主要从教学资源建设、教学过程、教学效果教学目标达成四个方面进行评价。
第二，实践评价。高职院校要寻求校企双方的利益结合点，提高行业企业参与校企合作的积极性，吸引企业参与实践教学质量评价，形成内外结合的实践教学质量评价体系。高职院校与合作企业应以“共建、共享、共管、共赢”为原则，通过整合现有实践资源，并配置相应的教学条件和硬件设施，建设生产性实习实训基地，全面考核学生的职业素养、职业能力和项目完成情况，从而构建实践教学评价体系。
第三，就业评价。高职院校应通过专业对口率来反映学生所学和所用之间的关联度，通过职业稳定率与就业质量以及学生、家长、企业、社会的四方工作满意率反映就业质量，构建一套可测可评的高职院校学生就业质量评价体系，使就业评价由定性转变为定量。
构建教育质量评价体系时，高职院校应明确教学评价、实践评价和就业评价不是相互独立的，三者.共同构成教育质量评价体系，缺- -不可。 同时，三者之间是层层递进、循环促进和螺旋提升的关系。通过实践评价形成实践成果，导向作用于教学环节，又通过就业评价反馈来指导教学和实践，从而实现知识与技能的螺旋提升，达到培养高素质技术技能人才的目的。
三、产教融合背景下高职院校教育质量评价体系的构建策略
（一）以人为本，协调各方诉求
高职教育是现代职业教育的重要组成部分，对我国社会经济发展具有重要的影响。高职院校在构建教育质量评价体系时要以人为本，积极协调各方需求，综合考虑学生、企业及学校自身情况，及时了解社会的真正需求，合理设计教学方案和教学计划，制订能够真正提升学生综合能力的质量评价体系，以此提升高职院校的人才培养质量，进一步促进高职院校的全面发展，为我国社会发展提供动力和支持。对学生来说，应在日常的学习中注重理论联系实际，强化实际操作能力锻炼，不断提高自身综合素质。因此，构建质量评价体系时，高职院校要对学生的实际操作能力进行充分考核。对高职院校来说，其主要目的是为社会培养理想信念坚定、德智体美劳全面发展、具有较强的就业能力和可持续发展能力的高素质技能人才。因此，在构建教育质量评价体系时，高职院校要进一步凸显学校的教育特色，体现人才培养的具体目标和最终要求，努力提高高职院校的教育水平，为学生的实际发展提供保障。对企业来说，想发展就要拥有优质的人力资源。企业方代表应进入高职院校教育质量评价体系制订团队，可以结合企业实际需求对高职院校学生的能力做出相应评价，高职院校也可以根据企业对学生的评价反馈，不断完善并优化人才培养方案。
（二）制订质量标准，实现多方共赢
高职院校教育水平是一个国家教育发展水平的重要标志之一，教学质量通常是高职院校教育水平的集中表现。高职院校质量评价体系要注重保证质量，包括学生自身的质量、教师对学生的评价和企业对学生的评价。只有制订相应的质量标准，才能充分发挥教育质量评价体系的作用，满足多方的实际利益需求，实现共赢。同时，制订相应的质量标准也能从始至终地对每一个学生进行全方位的考察和跟踪，为高职院校进一步提升质量拓宽发展渠道。
（三）转变质量观念，革新评价机制
在构建教育质量评价体系时，高职院校要积极转变质量观念，全面了解企业行业发展的实际情况，并据此深化教学质量改革，加强教师队伍建设，调整用人机制，并进行师资技能培训，及时调整课程安排，为高职院校教育质量的不断提升提供人力保障。在产教深度融合的背景下，高职院校要不断加强学生理论与实践的结合，并根据社会需求方向培养学生，进一步提升高职院校的教育质量。
四、结语
随着高职院校产教融合和校企合作的不断深人，校企联合的人才培养模式日益普及，在这一背景下，构建完善的高职院校教学质量保障和评价体系就愈发重要。在构建教育质量评价体系时，高职院校应坚持以人为本，积极协调各方需求，综合考虑学生、企业及学校自身情况，及时了解社会的真正需求，以此提升高职院校的人才培养质量，为高职院校教育质量的提升提供制度保障，为我国社会发展提供动力和支持。参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报官网。
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