【摘要】公共英语课程教学是高职院校坚持立德树人、推进三全育人工作的有机环节。通过从教师理念、课程设计、评价体系三个方面反思当前高职院校公共英语课程思政实践中存在的问题，尝试探析高职公共英语课程的思政意蕴及其在新时期进行课程思政的现实价值，并提出提升英语教师教育教学理念、构建课程教研协作团队、推进“三教改革”实践、优化课程评价体系等公共英语课程思政实践的主要路径。
【关键词】高职院校；公共英语课；课程思政
自十八大以来，党和国家对高等教育人才培养工作提出了新的目标和要求，将立德树人作为教育的根本任务。作为一种类型的教育，高职教育必须始终坚持正确的政治方向，在育人过程中主动对在新形势下教育应培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人这一重大问题做出积极回应。公共英语课程作为一门公共基础课程，是高职院校各专业人才培养方案中的一个有机组成部分。在公共英语课程探索有效的实施课程思政，是新时代高职院校发挥各类课程、各类教师的协同作用、打造三全育人的“大思政”格局，进而培养符合中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
一、高职院校公共英语课程“课程思政”实践存在的症结
由于党和国家的高度重视，近年来与“课程思政”有关的话题在高职院校的热度持续上升，广大教师和管理者均从理论到实践进行了诸多探讨。高职院校学生通过学习公共英语课程，能够开阔国际视野、掌握英语应用技能、奠定可持续发展的学业和能力基础，这些都是普遍的认识。学界对公共英语课程如何开展“课程思政”的探索，已经取得了一定的成效，但在具体实施的过程中，这一课题仍有若干症结亟待解决。
(一)教师的理念需要明晰
对于英语教师而言，需要避免两种误区。一是避免公共英语课只教语言的倾向，二是避免英语教师凭借本能解读课程思政。这两种情况的出现，往往是源自教师对“课程思政”的理解有失偏颇。如果英语教师仅仅将自身的作用限定为传授知识和技能，缺乏以德化人的意识，忽视价值引领，显然是背离了教育的本质。如果英语教师对党和国家在新的历史时期对于立德树人根本目标的要求认识不足，仅仅为了“课程思政”而进行“思政教育”，就有可能导致在教学过程中生搬硬套，既影响课程教学效果，又难以达到与思政理论课程同频共振的目的。
(二)课程的设计需要协作
通过进行“课程思政”实践，英语教师在技术层面需要着力深入挖掘公共英语课程蕴含的思政元素，并找到适合的方式方法进行“滴灌、渗透”，才能实现“思政”与“英语课程”有机融合的目标。这意味着公共英语课程需要从课程标准教学内容、教学手段与方法、考核与评价等各方面进行系统化、整体化的设计。面对课程思政的新形势、新要求，英语教师对课程中蕴含的思政元素的认识、对社会主流意识形态话语的理解和表述有时不一定能够做到精准、到位，这些短板都需要通过得到思政理论课教师的协作予以补足。
(三)评价的体系需要优化
对公共英语课程进行评价时，需要对课程的目标、内容、实施过程和效果进行评价。由于英语课程思政属于隐性思政范畴，在公共英语课程中的最理想状态是以“润物细无声”的形式渗透学生心灵，引领学生价值观的形成。这种隐性的、微观的思政教育在教学目标设计、教学内容开发中也许能够在课程评价指标体系的文本上不难得到体现，但如何合理评价教学过程中渗透了思政教育以及思政教育的实现程度，则不容易量化为具体指标，需要得到优化。
二、高职院校公共英语课程的思政意蕴
高职院校的公共英语课程，一般是以公共课程的形式出现在专业人才课程的体系中。公共英语课程一般自学生人学第一学期即开设，面向全体学生开课，具有课时数多、覆盖面大等特点，是将社会主义核心价值观教育贯穿人才培养全过程不断增强青年学生对中国特色社会主义的政治认同情感认同和价值认同的不可忽视的“一段渠”。英语教师要在公共英语课程这“一段渠”里，既向学生传授英语语言知识、培养学生英语应用能力和跨文化交际的能力，又要做好课程思政的文章，首先需要对这门课程本身所蕴含的独特思政价值有充分的认识和理解。
(一)扩大国际视野，建立理性思维
英语作为世界上最广泛应用的语言，具有明显的工具性。语言是文化和意识形态的载体，在高职院校公共英语课程教学中，高职学生可以接触到国际上丰富的风土人情、文化艺术、科学技术等多样化的信息，扩大视野、增长见识。与此同时，这些多样化的信息也会带来多元文化和各种意识形态差异导致的冲击，在英语课程的教学中，教师可以通过文化对比、现象观察、批判性分析等教学方式，引导学生理解文化的多样性，建立理性思考的习惯批判性思辨的方法，正确看待中西方差异[2]，提高文化认同感，避免盲目全盘接受西方文化和思想影响。
(二)进行国际交流，传播中国文化
国家“双高计划”明确将国际化作为高职院校建设的一个重要目标。作为一种传播介质，英语也是高职学生传播中国文化的一个基本工具。随着高职院校各类国际合作项目的引进和开展，高职学生接触各国往来的外教及国际学生的机会不断增加;随着国家“一带一路”倡议的推进及“伴随企业走出去”计划的实施，高职院校学生到境外实习就业也逐渐成为一个职业选项，这些情况都为高职学生进行国际交流、传播中国文化提供了可能。高职学生在具备良好的英语交际能力和坚定的民族自信的基础上，才能向世界讲好中国故事，传播好中国声音，让世界更好地了解中国。
(三)感悟中国精神，培养家国情怀
教师自古以来被视为“传道授业解惑”的角色，这种重要作用在当前具有鲜明的时代性。教师的“三观”在教学互动的过程中无时无刻不对学生产生着影响。因此，高职公共英语课程的教师能够立足自身相对宽泛的国际视野和跨文化素养的优势，总结和提炼英语课程中蕴含的人文精神和普遍的价值范式，引导学生“不忘本来、吸收外来、面向未来”，逐步学会处理好个人、家庭、社会和国家之间的主次关系，从而在“润物细无声”中让学生感悟“修身齐家治国平天下”的中国精神，在家与国之中找到情感寄托和责任归属。
三、公共英语课程思政在高职院校的践行路径
(一)提升英语教师的教育教学理念
作为直接主导者，高职英语教师秉持的教学理念直接影响教学目标的达成，也是决定英语课程思政最终实现程度的关键因素。德国教育家赫尔巴特曾指出:“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。”在三全育人的大背景下，英语教师要坚持做到教书和育人相统一，不仅需要具备扎实的英语语言知识、娴熟的教学技能和严谨的治学态度，更需要明确意识到党和国家对于立德树人根本任务的要求，学习和理解习近平新时代中国特色社会主义思想对于高等教育的重要意义，才能在传授给学生正确的语言文化知识、培养学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力的同时，自觉将育人的理念内化在课程教学过程之中，有意识地将上述教学目标的达成与思政教育有机统一起来，做到学高为师、身正为范。
(二)构建英语课程的教研协作团队
在“互联网+时代”，各种中西方文化知识、科技信息、学术思潮、意识形态纷繁复杂、传播迅速广泛，公共英语课程思政的实施，离不开一支具有坚定的文化自信、高度的辨识能力、理性的思考能力、娴熟的语言教学技能的教师团队。这样的团队需要涵盖英语教师和思政理论课教师，通过两类课程教师的相互协作，形成固定的教研备课机制。基于这样的工作机制，英语教师可以在思政理论课教师的支持下，系统梳理课程教学内容，深入挖掘课程相关的思想政治教育元素，推敲教学过程中适合进行价值观渗透和融人思政教育的环节和步骤，创新教学方法模式和评价策略，做到与思政课程同向同行，形成三全育人思政教育的协同效应。
(三)推进英语课程的“三教改革”实践
在“三教改革”中，教师是根本，教材是纲要，教法是关键。在课程思政的视域下，推进高职公共英语课程的“三教改革”，教师要坚持师德为先，主动选取具有正确的价值导向和政治方向的英语教材，结合高等职业教育的人才培养要求，在传统的听说法、视听法等语言教学法的基础上，结合情景教学法、项目教学法等有助于激发学生积极性的教学方法，充分利用现代信息技术手段，以学生为学习的主体进行课程设计开展教学和学习评价活动。学校还可以通过课程思政相关的教学竞赛、说课比赛、论文比赛、教学案例遴选等活动，“以赛促改、以赛促教”促进课程思政探索，营造积极热烈的思政教育氛围，达到促进“三教改革”的目的。
(四)优化英语课程的多维评价体系
高职公共英语课程是一个由课程目标、内容、实施、评价等要素构成的动态系统。对于高职公共英语课程评价来说，思政标准和英语学科标准都必须硬起来。英语教师是否坚持了正确的政治立场、自觉贯彻执行党和国家的教育方针是课程教学评价的底线和根本准则。针对教学过程中是否将育人作为根本目标，渗透了课程思政理念、促进了学生知识技能、价值观养成、道德品质提升等方面的进步等评价难点，可以将过程性评价与终结性考核两种形式相结合，优化课程的考核评价方式。教师可以通过组织学生参加英语学习实践、技能精神、志愿服务等活动，在活动的过程中持续观察和综合考量学生的具体行为表现，作为英语课程学习评价的参考指标。
四、结语
公共英语课程是高校落实课程思政教育理念，构建全员、全面、全过程“大思政”格局的有机组成部分。关注公共英语课程的思政意蕴，有助于高职英语教师自觉把自己融入育人体系，主动提升课程思政理念，不断推进“三教”改革，为有效建设高职院校“思政课程”与“课程思政”的协同育人机制做出应有贡献。
高职公共英语课程的思政意蕴及其三教改革探究来自哈尔滨职业技术学院学报，参考文献和数据详见哈尔滨职业技术学院学报。
