【摘要】意识形态教育是事关党和国家前途与命运的大事，高校以思想政治理论课为重要渠道，加强大学生意识形态教育。目前，受疫情影响，高校意识形态教育面临诸多挑战，迫切需改变意识形态教育现状，探索教育的灌输性与启发性的统一，促使学生转变理念，增强学习意识，增进意识形态认同，不断提升教育质量，切实把握高校意识形态教育的灌输与启发的对象、内容、形式与环境，以提高实际教育效果。
【关键词】高校意识形态教育；疫情防控；灌输；启发
2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课(以下简称思政课)教师座谈会上强调，思政课要推进“八个相统一”，其中包括坚持灌输性和启发性相统一，加大对学生的认知规律和接受特点进行研究，注重启发性教育。2019年8月，国家发布的《关于深化新时代学校思政课改革创新的若干意见》指出，要用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，高度重视大学生意识形态教育。2020年，面对汹涌而来的肺炎疫情，思政教师应当担起意识形态教育的责任，灌输与启发相结合，讲好思政课，切实加强意识教育实效性，增强打赢疫情防控阻击战的信心。
一、高校疫情防控意识形态教育现状分析
当前，新冠肺炎疫情仍未结束，防控工作也正处于关键时期。在众志成城抗击新冠疫情的背景下，大学生政治认同感显著增强，责任担当意识明显提高，具有较强的爱国情怀。但高校停课对大学生意识形态教育带来一定的挑战，学生主动学习意识不强、教育内容单一、环境复杂等，影响着意识形态教育效果。
(一)学生主动学习意识不强
疫情之下，大部分学生意识形态基本上是积极向上的，积极配合疫情防控工作，甚至部分大学生挺身而出，深入一线当志愿者，为家乡防疫工作贡献力量。在思想上，政治认同感增强，具有民族自豪感，但在意识形态学习上积极性不足，明辨能力有待提高，对疫情期间网络上的错误言论未能及时辨别，部分学生存在认识片面，甚至出现小部分人云亦云现象，对谣言进一步传播。对于主流意识形态学习主动性不强，不敢发表自己的正确观点。由于缺乏学习的积极性和主动性，导致部分学生对意识形态缺乏明确的概念，除思政课堂外，很少主动、全面了解和学习主流意识形态，对一些时事热点的认识模糊不清。在思政课上，受教育形式的局限，线上教学效果一般，许多学生只为应付教学任务，出现旷课、刷课等现象，大大降低教育效果。
(二)意识形态教育内容单一
目前，高校意识形态教育内容较为单一，针对性不足，有待进一步提高¨J。首先，泛化意识形态教育内容，难以使学生产生共鸣，甚至导致部分学生出现抵触心理。作为新时代大学生，他们每天所接触的信息量巨大，更注重个体的情感体验和价值实现。虽然信息公开使学生实时了解疫情动态，但网上散布的诸多谣言，使正处于心智发展期的他们，当发现现实与主流意识理论在某些方面不符时，就会对整个理论产生质疑，甚至不信任。其次，淡化意识形态内容，弱化主流意识形态教育。在疫情大考中，部分教师容易忽视意识形态教育，单纯讲解书本内容，脱离时效性，未能激发学生学习热情；在高校意识形态教育内容中，还存在交叉重复等影响教师教学效果的不利因素，容易引起学生感到乏味，失去学习动力。
(三)意识形态教育效果不佳
受疫情的影响，课堂教学无法正常运行，线上教学发挥了重要的保障性作用。但在脱离课堂教学的“灌输”下，学生缺乏自觉、主动学习意识，未能实现知识内化于心，外化于行。大部分大学生生活方式、生物钟有所改变，大部分时间用于玩游戏、看视频，晚睡晚起，没有学习氛围。高校疫情防控意识形态教育主要通过微信公众号平台、思政教师网上授课形式为主，大学生对主流意识形态线上宣传方式关注度不高，思政线上课堂学习积极性较低，教育实效性也是有限的。
(四)意识形态教育环境复杂
全球化、网络化与信息化纵深推进，给高校意识形态教育带来一定冲击，使教育环境日益复杂化。尤其在疫情这一特殊时期，伴随着全球疫情的蔓延，内外不确定因素逐渐增多，给意识形态教育增添许多难度。
从国际形势来看，西方国家在全球治理话题下进行意识形态隐蔽渗透，剥夺我国意识形态全球网络话语权，利用新媒体事件混淆视听，挑拨中国与他国的关系。疫情已蔓延全球，各国防控措施有所不同。西方部分国家不重视、个人自由主义泛滥，使疫情防控难度加大，也对大学生疫情防控意识形态教育带来一定程度冲击。从国内形势来看，我国正处于疫情防控关键时期。网络舆情管控难度增强，从口罩等防护用品难购买热点，到死亡数据增加、感染人数剧增，再出现部分超市抢购、企业停工停产、学校停课停教等热门话题，在微博、微信、抖音等新媒介快速传播，使许多不确定性、威胁性的事件挑动部分学生的敏感神经，刺激学生认知，促成网络舆情的发生，加大意识形态把控难度。加上网络舆论的蔓延，部分大学生容易伴有不信任与不满情绪，较少核实事件真实情况，发表过激言论，宣泄情绪。这往往是一种极端情绪表达，质疑主流意识形态，给意识形态教育带来极大挑战。
二、高校疫情防控意识形态教育灌输性与启发
性相统一的价值分析灌输指的是以正面宣传、教育引导等方式，向受教育者输送外在思想和文化知识的教育过程；启发指的是以启迪为方法，引导受教育者发现、分析、思考问题，促进受教育者的意识自觉和自主发展的教育过程。在高校疫情防控意识形态教育中应将灌输与启发相结合，不断提高教育效果。
(一)有利于转变理念，增强学生学习意识
坚持灌输性与启发性的统一，有利于创新意识形态教育的教学理念，使意识形态教育不是既定知识的单向传输，而是灌输与启发相结合，引导学生“发现一假设一思考”问题，发挥主体作用，自觉与党中央保持一致，认真学习主流意识相关理论，树立正确认识。疫情防控意识形态教育的灌输性与启发性相统一，使知识传授更加重视价值引领，使学生坚定信仰力量，在理论知识海洋中探索其隐含的道理，成就美丽人生。
(二)有利于深入人心，增进意识形态认同
坚持灌输性和启发性相统一，能够激发教师的教学热情，增长教师的学科自信，在意识形态教育过程中，带动学生学习热情，激发学生学习动机，使教育内容深入学生内心，增进学生意识形态认同。通过针对性灌输疫情防控意识形态相关知识，精心设计教学大纲，整合教学资源，以清晰的逻辑思路引导学生认识主流意识形态。基于理论学习之上与生活实际相联系，在生活中学习理论经验，在经验讲授中领略生活道理，使学生产生共鸣，从内心自觉接受疫情防控意识形态理论知识，在启发式教学中激发自觉意识，促进自主发展，与主流意识形态理论达成共识，并付诸行动。
(三)有利于提升质量，提高教育实际效果
实践决定认识，认识反作用于实践。正确的观念树立需要意识形态教育的正面宣传与引导，也来源于学生的实践经验，只有学生直接的实践经验与意识形态教育的理论知识相一致，学生才能真正信服与尊崇主流意识形态，并付诸行动。大学生的知识文化水平还有待提高，需要意识形态教育进行理论的正面宣传与引导教育，通过灌输提升学生文化认知。同时，学生们思维分析能力尚不足，需要教师的启迪，在教师的引导、提示中提高辨别能力，提高对世界的客观认知与全面评价，使意识形态教育人脑人心，滋养学生思想，提升素养。
三、高校疫情防控意识形态教育灌输与启发的实现路径
坚持意识形态教育灌输性和启发性相统一，需要切实把握高校疫情防控意识形态教育灌输与启发的对象、内容、形式，营造其环境，立德树人，铸魂育人，提升意识形态教育实效性。
（一）科学把握高校疫情防控意识形态教育灌输与启发的内容
疫情防控意识形态教育的灌输与启发重在内容建设，为教学目标服务。在教育过程中，应避免内容的“泛化”与“淡化”两极极端，科学、理性地掌握主流意识形态理论，树立正确的价值观念。新时代学校思政课改革创新若干意见中指出要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，这为思政课意识形态教育提供了内容建设方向，科学把握疫情防控意识形态教育灌输与启发的内容。通过灌输，加强学生理论知识教育。通过启发，引导学生提高辨别能力，增强批判意识，结合学生学情，开展不同深度的内容教学活动，增强教育实效性。疫情是一场大考，在做好疫情防控的同时，要积极参与到学生的意识形态教育与引导工作中，讲事实，讲依据，用鲜活生动的战“疫”故事补足学生精神之“钙”，用个人与社会的关系讲好责任教育，用人与人的关系讲好感恩教育，用家与国的关系讲好爱国教育，用国与国的关系讲好国情教育，不断提升学生责任与担当。
同时，适当融人红色力量与红色精神，丰富教育内容。红色力量与红色精神有利于丰富高校疫情防控意识形态教育内容，提高教育实效性。科学把握教育内容，加强线上课堂建设，以切实增强高校疫情防控意识形态的说服力与渗透力。聚焦红色力量，展现红色精神生活化，满足学生的现实生活需求，实现教育“理论的彻底化”，将红色力量的故事、红色精神等作为生活化教育方式的生动课堂，兼顾“英雄化”与“平民化”的人物教育模式，主张以微观叙事方式为主，引导青年大学生树立正确的群众观和英雄史观，以契合大学生认同的情感心理需求，增强说服力。在疫情期间，医护人员、解放军、慈善、志愿者都是红色力量，是强有力的红色精神，为广大学生树立了良好的榜样，提高了意识形态教育实效性。
（二）切实把握高校疫情防控意识形态教育灌输与启发的对象
第一，把握学生接受特点。知己知彼，才能实现知行有效转化，达到知行统一。结合学生的性格特点、学习能力等，引导学生增强政治意识，激发爱国热情，并自觉将理论认知转化到实践之中。00后大学生的可塑性强，具有能动性，当疫情防控意识形态教育内容与他们的生活实际相契合时，他们会主动提升自我，在生活中付诸行动。因此，在意识形态教育过程中，要坚持灌输与启发相结合，正面宣传符合学生生活实际的主流意识，以正面的示范影响学生进行价值判断与选择，在恰当启发中引导学生自觉适应社会，正视社会问题，坚定政治信念。
第二，实现师生的双向互动。师生进行有效互动，开展意识形态宣传与引导。单向的知识灌输未能实现知行转化，只有学生自觉参与，主动思考，领悟真谛，才能达到效果。通过师生双向互动，学生主动学习，教师掌握学生认知需求，学生发自内心接受教师教育，提高实效，引导学生选择符合自身发展的路径，陪伴学生成长成才，不断增强疫情防控意识形态教育的影响力与感召力。
（三）合理把握高校疫情防控意识形态教育灌输与启发的形式
当前，媒体格局和舆论生态深刻变化，信息传播渠道愈加广泛丰富，人们的关注点、认知度和接受习惯各有不同。因此，在高校疫情防控意识形态教育上，应合理把握教育的灌输与启发的形式，创新教育方式，使主流意识形态深入人心，内化于行。在形式上，应当注重教育的灌输性与启发性的统一，打造新型讲堂，多渠道渗透主流意识形态，不断增强教育效果。
第一，打造思政主流课堂，系统灌输主流意识形态，传达主流思想，切实提高教育的实效性。同时，教师应多从学生的生活人手，从思想引导着手，启发学生思考实际问题，在问题中探索其理论蕴含，引导学生挖掘其中的主流意识，在潜移默化中加强意识形态教育。
第二，开辟榜样主讲课堂，充分发挥优秀学子的榜样力量，组建“一个团”、培训“一班人”，依靠学生主体宣传教育学生，把党的创新理论用学生视角、学生语言、学生故事润物无声、春风化雨地传递给学生。首先，组建“一个团”，把各班级班干部、学生组织的干部以及成绩优异的学生作为培养人选，把政治觉悟高、理论素养好、宣讲能力强的学生干部与优秀学子中择优组建宣讲小分队，使宣讲主体从学生中来到学生中去，使宣讲内容“接地气”，让理论的灌输有效果。其次，培训“一班人”，即对宣讲小分队进行培训，组织线上班、团会，在灌输中让宣讲小分队成员领悟意识形态的理论内涵。同时，组织人员对宣讲内容实现审核把关，保证宣讲内容可靠性。
第三，开通网络新讲堂，让意识形态教育理论随时学、点题学。高校疫情意识形态教育工作应当结合实际情况，停课但不停教，设立网络新讲堂，搭建微平台，创新微样式，讲好微故事。通过微信、微博、主流意识教育APP、易班构建等微平台，使主流意识相关理论传达更广泛深入，开好理论灌输的头。同时，应当注重启发性，创新微样式，运用抖音、动漫、VR等学生喜闻乐观的新技术、新样式，围绕学生关心的就业、学习、社会保障等话题，讲好微故事，引导学生客观评价，在无形灌输中启发故事的含义，在互动中增强主流意识形态。
(四)积极营造高校疫情防控意识形态教育灌输与启发的环境
有效开展意识形态教育，关键在教师。教师要在灌输的基础上善于启发学生，营造意识形态教育的教学环境。第一，构建积极健康的校园人文氛围，加强隐性教育。引领校园的文化风尚，推动意识形态教育实施。如医学院校宣传抗疫一线校友，树立良好学习榜样。通过关注校友动态，树立善举典型，如志愿者、捐赠校友、师生党员捐款等宣传，隐性加强疫情第二，引领积极向上的社会舆论导向，优化社会环境。社会舆论对学生的思想动态具有一定的影响力，尤其在疫情这一特殊时期。正面的舆论，会给学生带来正能量，引导学生积极、理性面对疫情。反之，则可能引起部分学生产生恐慌、不安等情绪。依托新媒体开展“云宣传”，积极引导，正面宣传，促使抗疫学习两不误，营造师生共战“疫”的良好氛围。疫情无情，人间有爱，通过线上线下“双融合”宣传模式传递爱心，坚定战“疫”信心，增强师生防控能力，增长防疫知识，助力常态防控，维护意识形态安全，灌输主流意识，启发学生正确判断，引导、启迪学生的言行，不信谣、不传谣、不造谣，使其健康成长成才。
略谈高校疫情防控意识形态的灌输与启示来自哈尔滨职业技术学院学报，参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报。
