【摘要】在高校各类课程与思政课同向同行、协同育人的大背景下，高职大学英语要顺势而为、顺势有为，积极嵌入“课程思政”理念。“互联网+”背景下，应积极挖掘大学英语中的思想政治教育功能，在教学中贯穿思想政治教育，实施以学生综合素养培育为主线循序渐进的英语语言教学，进一步夯实“专业成才、精神成人”的教学基础，践行社会主义核心价值观。
【关键词】“互联网+”；课程思政；英语教学
习近平在全国高校思想政治工作会议上指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。由此，“课程思政”这一概念作为教育教学新理念被正式提出，其基本内涵是大学所有课程都具有传授知识、培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用。“课程思政”理念与实践创新是新时代高等教育育人的创造性转化，大学英语作为高职院校的一门必修课程，向“课程思政”拓展是教改的必然趋势，必须顺势而为。“互联网+”背景下，要积极探索网络资源和各类学习APP，挖掘英语课程的思政元素，将课程思政融人课程教学的各环节，以达到隐性思政，发挥协同育人效应，最终实现立德树人的根本目标。
一、“课程思政”的隐性教育功能
(一)“课程思政”是一种教育教学理念
在“互联网+”已经深度影响教育体制的背景下，仅仅依靠思政课来培育大学生的政治意识、核心意识、制度认同和文化认同，往往孤木难支。2017年12月，中共教育部党组印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出要“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。”“课程思政”教育理念由此传播开来，其宗旨是构建全方位的育人格局。各门课程肩负着思想道德教育和专业知识传授的双重责任，要与思政课程融合，构建大思政体系。在“课程思政”理念的指引下，高职院校要把树立正确的职业观、提升人文素养和培养学生新时代爱国情怀的思想政治教育，“基因式”融入各个课堂教学，将教书育人的内涵落实到课堂教学主渠道，将思政教育渗透各门课程教学，实现“德智技融汇，课中课贯通”的“隐性”教育，真正实现全过程育人。
(二)“课程思政”是一种教育思维方式
“课程思政”强化了课程的意识形态功能，教师在教学过程中要有效地对学生进行思想政治教育，在专业发展教育中将思想政治培养放在课程教学的首位，体现社会主义核心价值观。高职大学英语既是一门语言基础课，也是了解世界文化的素质教育课。通过中西方文化的比较学习，教师要引导学生树立世界眼光，坚持“文化自信”，提高人文素养。正如在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调指出，要教育大学生“正确认识中国特色和国际比较，全面客观认识当代中国、看待外部世界。”大学英语教学在培养学生语言技能的同时，还要帮助学生树立正确的世界观、人生观，实现大学英语课程的真正育人功能，实现课程思政的“协同效应”。
二、大学英语思政功能弱化原因分析
目前，高职院校没有重视大学英语的思想政治教育功能，从思政课程到“课程思政”的转型还没有完成，造成大学英语的思想政治教育功能缺失，主要存在以下三方面的原因。
(一)英语教师思政意识缺乏，授业单一
“师者，所以传道授业解惑也。”大多数英语教师更多关注培养学生的语言技能，偏向单一授业，忽略了英语教学的思想政治功能。英语教师思政意识缺乏导致学生在一定程度上失去了学习中国特色社会主义理论体系、培养高尚道德情操的机会。作为英语教师应该加大思想政治学习，加强自身品德修养，并做到言传身教，将思政元素融人日常教学，在每一个教学环节中有计划地实施课程思政理念，进行全方位育人。
(二)英语教材西方元素过多，中西文化失衡
语言是文化的载体，语言学习的过程就是文化交流与传播的过程。学生学习主要依靠教材，目前英语教材所选内容以英美国家为主，中国本土文化涉及较少，这种严重失衡容易导致学生盲目崇拜西方文化习俗、生活习惯、价值观念等，弱化了对中国本土文化的学习，削弱了对母语文化的身份认同，不利于培养社会主义核心价值观。由于学生无法运用所学的英语知识来表达中国文化，造成了所谓的“中国文化失语”，影响中西方文化的双向交流。
(三)教学目的功利性过强，忽视文化输出能力的培养
目前，英语教学的核心任务是帮助学生顺利通过语言等级测试，具有较强的功利色彩。强化“课程思政”不是要改变大学英语的课程属性，教学目标仍是培养学生的英语语言能力和双向跨文化交际能力。但是课堂教学过分强调文化输人，忽视文化输出，容易导致“单向跨文化交际”。大学英语课程思政要担负起传播中国文化、培养文化自信的功能。在英语教学中实行“课程思政”应传播中国声音，以知识为导向培养学生的实践运用能力，提高学生的综合素质。
三、大学英语向“课程思政”拓展的基础
大学英语虽然与思想政治教育课程在教育内容方面存在差异，但在教育目标和教育对象等方面存在共性，两类课程能够形成协同效应。因此，大学英语存在向“课程思政”拓展的可行性。
(一)大学英语具有思政功能
大学英语作为高职院校学生的必修课，不仅是一门培养学生英语综合应用能力的课程，也是一门了解世界文化、传播中国优秀传统文化的课程。因此，大学英语承担着以培养大学生“文化自信”为重点的“课程思政”任务。学生在提高自身的英语应用能力时，会有意或无意地进行中西方文化比较。在西方意识的冲击下，正确引导学生坚持“文化自信”，弘扬中国优秀传统文化，是大学英语的重要功能，也是英语教师的重要任务。正如习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调的，要教育大学生“正确认识中国特色和国际比较，全面客观认识当代中国、看待外部世界。”
(二)教师要更新教学理念，发挥思政意识的引领功能
英语教师应树立“课程思政”的教学理念，明晰“课程思政”与“思政课程”不是简单的文字调换，教师的教育理念会直接影响学生人生观的建立。首先，教师要不断学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想，不断提升自身的思政教育能力，不仅要有扎实的语言功底，还要有正确的世界观、人生观和价值观，要有责任担当，提升自身格局，坚持党的领导，肩负起学生指导者和引路人的责任；其次，教师要善于挖掘课程中隐含的文化元素及育人点，以中西方文化差异为切人点，在讲授语言知识的同时向学生传授思想政治内容，培养学生的人文情怀，帮助学生树立正确的职业观；再次，在教学过程中，教师要善于挖掘英语教材中隐含的思政因素及文化基因，将其转化为精神指导，使学生感受中国传统文化的魅力，激发学生用英语传播中国文化的兴趣。此外，培养学生的世界观和职业观不能只局限于课堂，还要营造良好的校园文化，潜移默化地提升学生的职业素养，达到德育和智育并举。
四、“互联网+”背景下大学英语课程思政功能的实现途径
“互联网+”时代，大学英语课程思政功能的实现要以课堂为主战场，发挥教师的主导作用，运用现代化教学手段，将思政元素融人其中，帮助学生树立远大理想和正确的价值观，满足社会主义现代化发展需求。
(一)重新定位课程标准，增加思政点
大学英语是通识教育，兼有工具性和人文性，蕴含丰富的人文精神，因此笔者将大学英语课程目标划分为专业能力目标、社会能力目标和方法能力目标，将大学英语按照学习情境划分为听说模块和读写模块，并根据每单元的主题内容设计思教学大纲。以职业综合英语1为例，每单元涉及的主题包括环保、就业、健康、和平、创业等，在讲授每单元课文时，除了知识点和技能点的讲授外，在介绍主题文化背景知识时有意识进行中西方文化对比，融人思政理念，使教学内容不仅具有知识性和技能性，还具有教育性，使学生在潜移默化中接受思政教育，获取正能量。同时采用移动学习平台，结合微课、网络资源、学习软件APP，借助多媒体技术整合教学资源，搭建师生互动平台，鼓励学生利用课余时间制作思政小视频，让学生在学习语言知识和掌握技能的过程中感受思想的深度，领悟课程蕴含的人文精神。
(二)钻研教材内容，挖掘“大学英语思政教育”元素
首先，依据课程标准，整合教学内容，根据具体的教学情况，课前利用5～10分钟让学生讲述与单元主题相关的德育小故事或者时事政治，并采用谈论式教学法，激发学生参与意识，潜移默化地引导学生理解社会主义核心价值观；其次，除了教会学生句式、语法、词法外，还要根据具体教学情况，挖掘教材中的思政教育元素，使学生在学习英语知识的同时提高政治素质。教师可以将课文中小故事隐含的德育元素挖掘出来，提出问题，让学生讨论，在讨论过程中引导学生深刻理解文章寓意。这样既锻炼了学生的语言应用能力，又进行了思政教育，教会学生如何正确地看待世界，如何批判性地看待西方文化，引导学生继承和传播中国传统文化。如在介绍情人节时，可以将其和中国的“七夕节”进行对比，使学生了解中华民族优秀的文化底蕴，提高文化自信。
利用网络平台，提高大学英语“课程思政”的实效性在“互联网+”背景下，要创新大学英语的教学手段，活泼课堂氛围，使课程思政教学手段更多样化、更有力度。一方面，为了避免大学英语成为说教课，可以充分利用互联网及多媒体的优势，将网络资源及移动学习APP引入课堂教学，运用微课等优化大学英语“课程思政”教学，完善课程机制，提升“课程思政”的吸引力；另一方面，可以引导学生合理使用手机移动学习平台，进行线上线下混合教学，促进大学英语“课程思政”向信息化方向发展。
1．精心设计教学任务，平台发布任务单
传统的授课形式刻板单一，既不利于学生思政学习，也不符合英语教学的需求。因此，可以采用翻转课堂的教学模式使大学英语向“课程思政”拓展。课前精心设计学习任务单，并在移动学习平台上发布，帮助学生做好预习。课堂上教师要把握课程思政的要点，设立课程思政目标，整合英语教学内容，通过采用分组教学，将课堂交给学生，发挥学生的主体作用，教师扮演引导和答疑的角色。比如在讲述“国外留学”这一主题时，可以课前将全班分成若干组，教师根据实际情况设计任务单问题，先让学生在学习之前探讨国外学习的优势以及不良影响，再由教师导人思想政治教育，帮助学生认识到不论在国内上学还是在国外上学，都要认真学习，做一个对家人负责、对国家有用的人。
2．平台答疑，展开课堂互动
利用移动学习平台的头脑风暴、互动任务、在线提问等功能，开展有效的课堂互动。可以充分利用平台进行提问、讨论等，调动学生的学习积极性，培养其独立思考和协作交流的能力以及团队精神和创新精神。除了移动学习平台，还可以利用学习类的APP来引导学生了解中国传统文化，学习中国节日、饮食、书法、剪纸等方面的知识，潜移默化地渗透思政元素，提升学生对中国本土文化的自豪感，从而自信地用英文表达中国文化。
3．利用网络，延展思政主题的第二课堂
由于课上时间有限，可以充分利用“第二课堂”，对学生加强思政教育。可以利用“第二课堂”播放和中国传统文化相关的英语影片，如《功夫熊猫》等，观看后留给学生一些有关思政教育的问题，让学生思考，写出观后感；或者组织学生参加一些英语演讲比赛，从中挖掘思政元素，使学生在提升英语能力的同时，培养坚强意志和探究精神。此外，还可以根据教学需求建立QQ群、微信群等，对学生进行学习管理，将“第二课堂”延伸到网络。教师通过与学生进行思想交流，帮助学生树立正确的理想信念，进行人文关怀和心理疏导，成为学生人生道路上的指引者，提高学生的道德修养。
(三)改革考核评价方式，确立大学英语“课程思政”考核模式
考核评价是了解和检测专业课、通识课等课程教学过程中思政教育开展效果的有效方法。首先，大学英语应改革原有的评价考核方式，重新制订考核标准。评价方式分为过程性评价和结果性评价，过程性评价包括“德、能、勤、绩”四个方面¨1，包括单项任务考核评价和综合任务考核评价两部分，着重考量学生学习和掌握英语语言知识及技能的过程中是否树立正确的“三观”。其次，要改变传统考试对英语知识的单纯考核，通过增加文化知识的考查，促使学生多了解中国传统文化，增强文化自信。再次，可以增加演讲、讨论、情景剧表演等口语考试环节，主要考查学生对中西方文化的了解程度，考查学生的学习兴趣和探索精神，考查学生的综合素质。
五、结语
语言服务于政治经济和民族文化，是素质教育的基础。高职大学英语“课程思政”是实现大学英语与其他学科真正“协同”的重要手段，可以潜移默化地引导学生站稳思政立场，培养爱国主义精神。“互联网+”背景下，大学英语借助网络资源、手机APP等手段，可以实现思政课程的“显性”教育和课程思政的“隐性”教育相结合，有利于提高学生的人文素养、道德情操和社会责任感，提升学生的职业道德意识，树立正确的职业观，从而更好地服务社会，达到教书育人的目的。
“互联网+”视域下大学英语课程思政功能述略来自哈尔滨职业技术学院学报，参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报。
