【摘要】信息时代背景下，高校以教师为中心讲授哲学课程的教学模式受到智慧课堂新教学理念和教学手段的冲击。面对教育信息化的必然趋势，哲学课程教师要接受和学习新教育理念、新教育技术以优化哲学课程的实践教学。
【关键词】信息化；智慧课堂；哲学课程；实践教学
随着现代信息技术的高速发展，现代人的工作、生活以及思维方式发生了深刻的变化，人工智能、互联网、物联网、移动网络终端等技术的发展变革，云计算和大数据的广泛运用，使得人们进入网络信息时代。在这个机遇与挑战并存的互联网时代，信息终端的多元化、自媒体技术的大众化，也深深影响着高校哲学课程的教与学。移动互联网正在重新诠释传统的哲学课程教学。“随着信息技术的迅速发展，计算机、Intemet网、多媒体技术等被融人教学过程中来，多媒体教室、网络教室、多媒体学习系统、电子阅览室、校园局域网、远程网络教学系统等在高职院校陆续出现，为实施哲学课程教学模式创新、实现新型教学目标创造了条件。”
移动互联网时代，高校哲学课程教师要抓住机遇，直面挑战，认真思索如何以行之有效的创新形式，提高哲学课程教学的实效性。
在信息化背景下，智慧课堂如何有效结合哲学课程教学逐渐成为哲学教师备受关注的问题。“‘智慧课堂’是依据建构主义理论，运用‘互联网+’的思维方式和物联网、大数据、云计算等新一代信息技术构建的，支持课前、课中、课后全过程应用的智慧、高效的课堂。”[21信息技术渗透到社会生活各个方面，其技术优化的发展趋势也使得哲学课堂的重构空间得以空前提升，使得信息技术和课堂教学逐渐融合成一个整体。哲学课堂不仅是简单地对知识的传授与习得，更是在学习、运用知识的过程中促进学生心智得到改变、情操得到陶冶的过程。
一、智慧课堂辅助哲学课程实践教学优化的必要性
随着信息技术的蓬勃发展，各种各样的教学APP、MOOc(慕课)等使哲学课程教师改变了传统的标准化知识的重复讲解，3D(三维动画)、VR(虚拟现实)和AR(增强现实)技术可以还原现实、虚拟现实，创造调动各种感官实现身临其境的课堂效果，与此同时哲学课教师也有深深的“被替代”的焦虑感。新信息技术给哲学课教学带来了广泛的可能性，“智慧课堂+哲学课程教学”是哲学课教师今后必然会面临的新的挑战和新的机遇。
信息化时代背景下的自媒体的普及和信息多元，使得价值呈现多元化。很大程度上影响着社会主流的价值观，一部分大学生对人文素养的提升和精神家园的建设并不重视，有的甚至以排斥的态度对待哲学课程，这就削弱了哲学课的价值引领和批判反思能力训练的功能。面对如此境况，哲学课教师应该深入分析其成因，并提出应对之策，探索信息时代背景下哲学课程教学如何真正做到使大学生终生受益、真心喜欢。在校大学生沉迷于手机已成普遍现象,课堂“低头族"成为高校的一大问题。手机互联终端也为哲学课教师带来困扰,成为颇令人头痛的问题,过去的教师中心地位已经被悄悄地削弱,课堂多中心的格局正在哲学课堂教学中形成。“手机作为继互联网之后的第五媒体,在方便人们沟通与交流的同时也催生出一批“手机控'低头族',给现代社会带来了‘距离感'和‘去社会化’。”[3手机终端影响着传统的以教师为中心的哲学课程教学，网络信息有形象化、个性化简短化的优势,这种“碎片化"的信息传播方式更受大学生青睐,它满足了受众个性、快速、不拘形式的要求,成为大学生的视听延伸和认知延伸。在信息化条件下,哲学课程教学可以利用智慧课堂APP打造以学生为中心的课堂,学生使用各种各样的信息资源和多媒体工具,以手机为移动互联终端,利用智慧课堂APP信息化平台的学习理念和学习方式，提高大学生对哲学课的兴趣。.
二、智慧课堂辅助哲学课程实践教学的优化策略
(一)智慧课堂辅助哲学课程实践教学的优化策略分析
1．课前阶段
哲学课程在传统教学模式下的课前教学任务就是教师备课和学生预习。教师备课主要是备教情(教材、教案)、备学情(学生)。智慧课堂引入哲学课程教学后出现了完全不同的情况。师生下载微助教、蓝墨云、豌豆荚、超星等一批手机教学APP后，教师可以在创建班课后将邀请码发送给学生，之后老师可以在班课中发布一些教学资源，例如视频文件、音像资料、教学课件、图片展示、教学案例以及课前作业等，也可将课前预习要求以通知的形式发送给学生，将预习材料、小组讨论题目、调查问卷、头脑风暴等发送到平台上，以便对学生的学情进行前期预测、集中分析，而后对教学目标进行课前预设。例如，哲学课老师在西方哲学课程的教学中，在进入古希腊哲学内容之前可以提前将荷马史诗、古希腊戏剧等内容的相关视频和电子书在线发送给学生，从而在课前引导学生有针对性地预习，激发学生学习兴趣。还可以精选古希腊哲学命题布置学生在线讨论，教师也可参与讨论以引导学生。
2．课中阶段
在传统的哲学课程教学模式中,教师的主要任务就是讲授知识、解答问题,学生的主要任务就是听课、识记,而以蓝墨云、微助教、超星、豌豆荚等手机教学APP为代表的智慧课堂可以为师生互动学习提供多种形式。教师可以在智慧课堂平台创造设计认知情景,可以发起提问,也可以进行课堂调查、头脑风暴。在集体学习模式下,可以创建合作情景发起小组作业,组织和引导学生进行课堂合作探究活动,在学生合作学习的过程中,老师能够通过平台即时观察掌握学生的讨论合作情况及知识的掌握情况，进行即时反馈评价,合作学习的讨论结果可以提交并展示,达到学生之间、师生之间交流互鉴的效果。
3．课后阶段
传统模式下，哲学课的课后教学是教师安排学生复习或者布置作业,学生按要求完成作业，教师及时批阅作业,在后续的课时中对作业情况进行反馈。而智慧课堂APP可以在线布置作业,学生根据自身情况即时提交，其中客观题由系统即时评价,主观题可以在线由老师批阅或同学之间互评。学生可以随.时就作业中出现的问题进行线上交流。这样就提高了学生对作业的热情，增加了学生的参与度。老师也可以掌握学生在完成作业时所遇到的一些过程性问题，而不是传统教学中只看到学生提交的作业本身。同时也有利于老师根据学生的反馈及时改进、调整，提高教学质量。
(二)智慧课堂辅助哲学课程实践教学中应注意的问题
智慧课堂近几年热度不断增加，但作为一种信息化背景下产生的比较新颖的教学理念和教学方法，其普及程度还不是很高，哲学课程教学与智慧课堂结合也是信息技术发展的产物。由于教师在长期的教学实践中已熟悉掌握传统的教学方法，而智慧课堂在哲学课的应用对教师、学生都存在着新的挑战，所以在推进的过程中遇到一些阻力。会受到教学环境的制约、教师对新教学理念的接受程度、对新信息技术的掌握水平等因素的影响。
第一，智慧课堂与哲学课程教学结合的新教学理念推广不充分。有的老师对智慧课堂有所耳闻，听说过蓝墨云、微助教、超星、豌豆荚等手机教学APP，但对于智慧课堂是否能够与哲学课程教学无缝对接没有把握，因而也没有进一步的尝试。有的年龄较大的教师由于已秉承传统的哲学课程教学理念多年，他们并不愿轻易尝试新兴技术手段下的新的教学方式，有的老教师甚至对智慧课堂的实际教学效果存疑。这就影响着智慧课堂在哲学课程教学中的推广速度。
第二，教师对智慧课堂与哲学课程教学结合的实践水平参差不齐。不同教师在智慧课堂平台上所选择的教学资源并不能够保证都是最适合的、最优质的资源。有一部分教师不能有效利用智慧课堂与现代信息技术，选择的教学资源质量不能得到保证，不能引起学生的情感共鸣。资源建设成功与否直接影响着智慧课堂与哲学课程教学结合的效果，影响着学生的学习体验。有的老师只是简单地将传统的哲学课程教学搬到了智慧课堂APP上，没有真正充分利用信息技术与学生有效互动，没有发掘出智慧课堂教学的优势。
第三，教师在哲学课程教学中过分依赖智慧课堂的工具性作用，忽略或过分弱化了教师的知识讲授作用。任何事物都不是单纯的、片面的，而是具有复杂性，“不是从简单性走向复杂性，而是从复杂性走向不断增长的复杂性，”过分地强调智慧课堂APP的功能性作用其实是未将智慧课堂的信息化教学方法发挥出实质作用，导致信息化教学有名无实，流于形式，这样反而降低了哲学课教学的实际效果。
三、智慧课堂辅助哲学课程实践教学优化的展望
智慧课堂与哲学课程教学结合在今后的发展状况会取决于信息技术、互联网技术的发展进程。近些年，AI(人工智能)逐渐成为互联网技术的热点方向，基于AI(人工智能)技术的发展应运而生的微助教、蓝墨云、豌豆荚、超星等智慧课堂APP是将3D(三维动画)、VR(虚拟现实)和AR(增强现实)技术聚合到一个人工智能平台，在哲学课程教学中运用这些技术融合把传统的教师单纯讲授转换为视觉、听觉盛宴，以手机为移动互联终端在线与学生即时互动，延伸了哲学课课堂的广度。可以预想在未来5年内，哲学课程传统教学会越来越多地受到智慧课堂的冲击和影响，哲学课教师无论主动或是被动都会接受智慧课堂的新理念，这种转变本质上是由互联网信息技术发展的大趋势所决定的。哲学课教师也必然要与时俱进，认识到在未来智慧课堂与哲学课程教学结合是常态、是趋势、是对传统哲学课程教学模式和教育理念的重构，所以必须勇于改革，对自我能力进行提升，一方面要进一步夯实哲学课程专业知识，另一方面要加强互联网教学技能的提升。
总之，呈现在哲学课教师面前的不仅仅是对智慧课堂新教学理念和教学手段与教学内容的融合，还应深入思考教学手段与教学目的之间的关系，新兴的多媒体技术实现的是教学过程中技术性的手段更新，哲学课程的反思性、批判性并未因信息化手段的包装而改变，不能只是炫技或单纯地追求抬头率。“信息化课堂让学生有了更多参与的机会，但是，在这个过程中老师不能放任自流，一定要做好组织者、引导者和监督者、评价者，让借助信息技术的哲学课堂成为能够给学生带来深刻思想启发的地方。”因此，智慧课堂引入哲学课程教学后，老师要把握好两者的平衡点，使哲学课程教学呈现出最优教育效果。
信息时代视阔下智慧课堂辅助哲学课程实践教学优化策略来自哈尔滨职业技术学院学报，参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报。
