【摘要】基于数字化信息网络技术支持的混合式教学模式，已经成为当前我国高等院校教学改革的发展趋势。混合教学模式是课程教学改革的重要方式之一。顺应网络信息技术以及高等教育信息化的迅速发展的潮流，结合高等院校教学规律和学生学习的特点，主张建立“三位一体”的混合式教学模式。通过加强教学网站、传统课堂、移动终端三个教学空间之间的互动联系，建立“学、导、践”三个环节的立体化的课程教学体系，不断提升高校课程的教学效果和水平。
【关键词】高校；教学改革；混合式教学；“三位一体”模式
当前，高等院校在教学改革中，总体上以传统教学为基础，借助慕课、微课等在线课程开展混合式教学。但单纯增加教学的技术手段还不足以解决学生的学习效果问题，与此同时还产生了新的问题。比如使用慕课手段，制作成本高且不足以把学生的学习行为全部记录下来，达不到传统课堂中出现的集体聆听、互相感染、活跃欢快的气氛以及及时回答现场的问题。在慕课下教师做不到对每一位学生的学习状态进行监督，而微课手段是用对某一知识点进行阐述，用简短的视频作为呈现形式进行教与学，其视频中包含的教学内容短小精悍，但却存在知识碎片化，不系统等问题，无法满足系统教学的要求。综上，单纯依赖线上或线下方式都不足以解决教学问题，有必要通过全面构建混合式教学模式来呈现最佳教学效果。
一、“三位一体”的混合教学模式的内涵
结合教学实际提出了“三位一体”的混合教学模式。所谓“三位一体”是指将课堂教学与网络技术充分融合，围绕教学目标，构建由“教学网站”“传统教室”与“移动终端”三个教学空间相互配合而成的整体。改变单向的“教一学—考”灌输式教学模式，转变为双向的“学—导—践”的主动式学习模式。通过发挥三个教学空间各自独特的教学优势，将三个教学环节紧密衔接在一起，形成教学合力，打造一体化的教学模式，提升教学质量。
“三位一体”混合教学模式可以为课程营造一种现代化信息的教学环境：一是，教学资源通过网站和手机的推送，实现了学生随时随地自主自助学习的需求。二是，有助于实现实践教学活动形式的多样化，通过对各项实践教学活动赋予经验值，激发了学生对课程实践教学的兴趣，提高了实践活动的参与度。三是，实现了实践教学活动的数据化，即刻的反馈教学分析，使得教师对教学有可控性和前瞻性，优化教学过程。四是，教师通过组织小组合作，采取学生互评的方式，体现了以人为本的教学理念。
“三位一体”混合教学模式的构建，需要建立系统科学、符合课程特点的教学体系，将传统学习方式的优势和网络技术的优势结合起来，既发挥教师在教学实践活动中的主导作用，又调动学生的积极性与主动性。学生在“三位一体”混合教学模式下学习，既可以充分利用传统面对面授课的优势，又可以借助现代化信息技术随时随地接受个性化的指导。
二、“三位一体”混合教学模式的构建
(一)教学网站的建设
教学网站是“三位一体”混合教学模式的重要载体。打造课程教学网站，需要借助现代化信息技术。建立专门的课程教学网站，通过信息发布、资源共享视频制作、在线互动等方式开展教学，是进行课程网络教学的主要方式。现阶段各高等院校网站的建立虽然都在强调系统教学，但实际上多为功能单一、信息发布、不具有系统教学的配置。从现阶段各高等院校在采用混合式教学中产生的问题人手，借助校方的网络技术中心或社会上的技术公司的力量，将课程相关资料发布于网站上。不断加强课程教学网站建设，增强其吸引力和实用性。因此，课程教学网站建设要不断地完善网站的功能，通过嵌套视频教学系统、在线答疑系统、在线考试系统等多样化的现代化信息技术系统，完善课程教学网站理论学习、交流互动等多种功能，增强教学网站的针对性与实用性。
“三位一体”混合教学模式下课程网站的建设，是基于现代化信息技术建立的虚拟教学空间。课程网站是利用多媒体资源和信息网络搭建的教学网站平台，通过设计符合课程教学特色的功能系统，让学生在教学网站上自主地完成学习任务。课程网站可以突破时间和空间的限制，通过多样化的方式提供学习资源，增强学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习效率。
通过“三位一体”混合教学模式下教学网站的建设，一方面学生可以根据自己的学习特点在教师的指导下，选择合适的学习方法，借助教学网站提前进行理论知识的预习;另一方面，教师通过教学网站上的测试对学生学习的效果进行检测，并对学生学习中遇到的难点及授课重点进行情景设计，通过组织生生互动、师生互动的方式解决难点重点，大大提高课堂教学的有效性。
(二)传统课堂的改革
“三位一体”混合教学模式提出对课上阶段教学的定位和功能重新认识，提出从教学内容、教学方式和考评机制三方面对传统课堂教学进行改革，更加明确传统课堂在“三位一体”混合教学模式下的功能，切实满足学生的学习需求，更好地推进课程教学目标的实现。
1.教学内容上:专题式教学
“三位一体”混合教学模式提出可以对课程的教学体系和内容进行调整，甚至重新布局。学生在教学网站中完成基础知识点的预习，在实践环节对预习效果进行进一步的检测与巩固，教师在课堂教学中探索专题式教学。在课堂部分，教师要以教学大纲为基础，充分征集课程组成员和学生的意见，把握学生学习诉求和认识困惑，以教学大纲中的重点难点问题社会热点问题学生关注度高的问题为依据设计教学专题，进行专题授课，实现“教材体系”向“教学体系”的转化，提升传统课堂教学的理论深度、知识广度和现实关注度，增强课程教学的实用性。
2.教学方式上:引导式教学
“三位一体”混合教学模式下，教师不再是“知识灌输者”，而是引导学生学习的“课程导师”。“三位一体”混合教学模式通过进行分组合作、课堂讨论等多样化的教学方式引导学生自主地发现问题、思考问题和分析问题，并通过学生主动学习达到掌握和领会课程相关理论的教学目的。这一教学模式不仅有利于激发学生学习的积极性，锻炼其思维能力，而且有利于增加师生交流的机会，便于教师及时掌握学生思想动态，推进教学内容的更新和教学方法的变革，提升“三位一体”混合教学模式在推进教学任务时的针对性和有效性。
3.考核机制上:综合式考评
为了建立科学化的考核机制，把握学生对课程的学习情况，总结教学过程的优点与不足，进行教学完善和针对性教学。在明确课程教学目标的基础上，积极推动考核机制的改革，准确把握各教学环节特点，树立“品德、能力与知识考查并重”的考评理念，建立“道德认知、分析能力、知识掌握等”多元化的考评指标体系。“三位一体”混合教学模式在考核机制上，积极探索“笔试、面试、实践报告等”多样化的考核方式，以客观考核学生对课程的认知，以及运用其认知明确立场、表达观点、分析解决问题的能力为考核重点。“三位一体”混合教学模式，使得课程形成多维度化的考核机制，为课程教学与学习形成科学合理的考评导向。
三、实践环节的创新
传统课堂的教学中存在一些问题：欠缺实践教学环节，实践课时和教学安排随意，实践教学形式单一，与理论教学相脱节等。这些问题制约着教学功能的发挥，因此，亟需打造一个形式多样、内容丰富、管理规范、知行合一的实践教学手段。
“三位一体”混合教学模式下实践课程的创新核心是：理论联系实际，提供实践条件，注重培养学生应用能力。应用移动终端，将教学的课后阶段升级为“互联网+实践教学”。
“三位一体”混合教学模式充分发挥现代化信息移动教学工具的优势，结合教师面对面教学的优势，实现了课堂教学的突破。教师通过手机等移动终端，在如“蓝墨云班课”“学习通”等网上班课中进行资源推送、任务分配、课外活动等任务。不仅方便组织开展教学实践任务，还可以提高学生的学习积极性。
(一)教学任务的开展
课后实践教学活动中，教师可以以问题或者以学生为导向开展头脑风暴、课程答疑、活动布置。同时，教师可以对学生的参与情况进行评价和总结。还有一大亮点，即教师可以通过随机分组或者线下分组开展小组合作，设计评分标准，进行作业互评。
(二)学习资源的推送
教师在课后推送学习资源。课后推送的学习资源主要包括课后学习任务、教学视频、课件等。学生可以通过手机随时随地使用学习资源，教师可以在课后查看学生的学习情况；教师可以对没有完成课后学习的学生发布提醒通知。教师还可以在课后通过“测验”“问卷调查”等方式检查学生自主学习情况，有针对性地设计课上的教学实践活动。
(三)教学数据的分析
通过现代化信息移动教学工具在进行实践教学活动后，系统会即刻对实践教学活动数据化，即学生参与课后阶段的教学实践活动(讨论、测验、头脑风暴、社会调查等)有详细的记载，教师可以通过反馈的数据，对教学进行分析，了解学生的学习状况，从而重新认识课堂，精细化课堂管理，找出问题，有针对性地开展教学。教师通过数据分析调整教学计划，真正实现以学生为中心，制定符合学生发展的教学培养方案，提高课程课堂教学效率和教学质量。
(四)多维度过程评价
利用开展实践教学活动，系统会对整个实践教学过程加以数据记载，并根据学生的学习情况给予相应的经验值以资鼓励。教师可以根据各类实践教学活动设置经验值，按照一定的难易程度进行权重，折合成平时成绩计入学生的期末总分。多维度过程，可以包括教师评价、学生互评、他人评价等多角度。这种评价不仅有助于对学生综合素养进行培养，而且对学生的评价不再是单一的期末考试，而是多维度的过程评价。
“三位一体”混合教学模式下的“实践环节”是引导学生运用理论知识参与教学实践活动，是实现理论检验和理论内化的重要环节，是课程教学体系的重要组成部分。通过实践教学，可以引导学生在实践中加深对理论知识的理解和认同，指导学生全面提升创新能力、组织能力、思辨能力、沟通能力以及解决实际问题的能力。
四、结论
基于数字化信息网络技术建构的混合教学模式，以其本身的功能优势和解决课程教学现实困境的针对性，必然会成为课程教学改革的趋势。教师要准确把握教学改革方向，明确课程教学的目标和任务，深入分析学生的学习特点和认知诉求，积极树立混合式教学理念，探索建设立体化的课程教学体系，不断提升课程的教学效果和水平。
基于网络技术视阀下“三位一体”混合式教学模式构建刍议来自哈尔滨职业技术学院学报，参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报官网。
