[摘 要]大学生学习心理存在个体差异．教师教风作为外部因素对学生学习心理的影响如何备受关注。为了更好了解高校教师教风对学习心理的影响，本文对某省内4所高校教师的教风现状及其对学生学习心理的影响进行了调查。结果表明：高校的整体教风状态良好．但也发现有少部分教师、学院根据课堂反馈在提升教风的过程等方面仍然存在问题。给大学生学习心理带来了很大的影响。在全面分析教风对学生学习心理影响原因的基础上，提出改进教风促进大学生积极学习的措施。
[关键词]教风,大学生,学习心理
大学生的学习心理存在个体差异，学生的兴趣、爱好、心理特征等内部因素起着决定性的因素，但是外部因素也不容忽视，其中，作为外部因素之一的教师教风更是起着及其重要的作用。纵观世界知名研究型大学。它们在拥有一流研究水平的同时，也具有一流的教学水平。一流大学建设的成功经验告诉说明：教学是立校之本，研究是强校之策，教学、研究相辅相成。高校教学水平的提高源自优秀的师资和良好的学风。教风是学校师资建设的核心问题。在一定程度上决定着学校培养人才的质量。好的教风，不仅关系到教学质量的高低，而且直接影响学生的人生观、价值观、世界观的形成圈。学生获取知识的深度和广度在很大程度上取决于教师讲授的深度和广度翻。学生研究、思考和解决问题的基本思路和思维方式也主要来源教师的指导。好的教风滋生培养刻苦勤奋、脚踏实地、上进求真的良好学风：不良教风则惯纵助长得过且过、不求上进、浮躁放纵的不良学风。但是。当前对大学教师的教风与学生学风两者的定量关联性认识不足，对大学教师的教风对学生学习心理的影响尚缺乏深入分析。本文通过在湖南省内4所高校(湖南师范大学、湘潭大学、长沙理工大学、湖南科技大学)学生做了调查访谈，基于对大学生对高校教师教风现状调查的基础上，分析高校教师教风对大学生学习心理的影响，提出优化教风促进学生学习心理良性发展。
1.学生视角的教风现状调查
教风包括教师师德、教学态度、课堂教学水平、教学方式、师生关系、监考作风等，这无时无刻不在影响着大学生的学习心理状况。对教风的调查主要包括四个方面：师德水平的总体评价(包括育人、学术道德)、教师教学态度、教师课堂教学水平和教师教学方法。本文对教风状况的调查是指学生对所接触过的教师整体教风的一个印象。
从调查问卷结果来看，本文对四所高校的3280个学生(每个学校发放800份问卷)随机做了问卷调查，占学生总人数的3％左右，其中未填写与数据不全153份作为无效问卷占比例4．1％；收回有效问卷2920份占89％，由此可见，绝大部分学生认真填写问卷．利用spss22．0问卷的信度和效度进行分析，总量表的Cronbaeh a信度系数为0．8104：KMO值检验为0．7342，说明本问卷的信效度较好，可信度高，能得出比较客观的综合评价。信度有的学生在开放问卷中提出了建设性意见，这说明调查问卷的可信度高。在收回的问卷中．认为湖南省高校整体教风状况很好的占到23．3％，认为整体教风状况一般的占75％。这说明总体而言思想觉悟和道德素质高，工作态度和教学效果好，也有很多为教育事业做出突出贡献的优秀教师。但大部分学生认为学校的教风状况还不够理想．不够理想的原因在哪?在哪些方面存在问题?下面对教风对大学生学习心理影响调查进行具体分析。
1．1学生对教风的满意程度
在对高校教师各方面表现按满意程度进行排序时(排序由满意到不满意，共四个选项。排第一的选项算4分，依次递减，排最后者算1分，最后计算各选项总得分)，可看出学生对我高教师最满意的是教师可以认真履行教师职责，而最不满意的是教师对学生的关心不够。由此可见，高校教师对于自己的基本教学任务能够及时有效完成，但是对学生关心不够，师生之间交流不够．而学生期待与教师不仅是存在于课堂上的师生关系，更是课堂外的朋友关系，期待教师更多的关心与指导。
1．2学生对教风的评价分析
在问卷调查中，学生对待教师评教的态度。在调查的学生中间以“十分认真”和“较认真”的态度对待评教的占到了总数的85％以上，虽然有少部分选择随便应付，但学生评教成绩大多是客观公正的，对于教师的评价成绩是有效的，在对教师教风进行总体评价分析时，学生测评成绩可以用来参考借鉴。
将高校跟踪五年的学生网上评教结果进行统计。对网上评教结果按教师的不同职称进行分类，分别计算出教授、副教授、讲师、助教的平均评教分数，再将不同职称教师的学生网上评教结果与全校平均结果进行比较。将不同职称教师的评教结果进行比较，可以分析出以下结论：首先，讲师的理论课、实践课学生评教分数最高。这与讲师的理论水平比助教高，而研究任务不重，有更多的时间来关注课堂教学有关。其次，教授、副教授、讲师的学生评教分数总体比助教高。助教理论课和实践课的学生评教分数最低，全部低于全校平均。这说明助教由于理论、实践水平不够高，教学水平有限，学生对助教的课堂满意程度不高。再者，除助教外，职称越高的教师实践课的学生评教分数反倒越差，这反映高职称的教师重理论研究，轻实践。从总体上来说，职称较高的教师的学生评教分数要比低职称教师高。尤其是科研好的教师教学越受欢迎。
从课时量的调查可以看出．教授课时量最少．主要由讲师和副教授承担教学的只要任务。教授不教也是影响教师教风的重要原因。高校重科研．轻教学的体制致使很多教授不想上课．高职称的教授课时很少，有的课以较低课酬由年轻教师、兼职老师、教辅人员等低职称教师完成。课时多的年轻老师或无课题的老师认为不公平。工作的努力程度参差不齐，学生学习的积极程度与效果也不一样。
2教风对学生学习心理的影响
2．1良好师德对学生学习心理起到潜移默化的教育作用
师德是教师在从事教育过程中形成的比较稳定的道德观念、道德行为规范和道德品质。是教师素质的核心内容。教师并不仅仅是单纯地传授给学生文化知识，在传授知识的过程中，教师的一言一行都可能对学生产生影响同。立德树人是教育的根本任务，师德规范的教师总能受到学生的认可．从而成为学生学习的榜样：而有些教师对学生关心不够，与学生缺少交流。上完课就万事大吉；有些教师缺乏为人师表的责任感，在教学语言规范、举止仪态礼貌方面存在较大的问题，随意调课、停课甚至旷课，从而影响了教师在学生心目中的形象。良好的师德(育人、学术道德)对学生学习心理产生正面影响的程度有多大呢?在所回收的问卷中有63．2％的学生表示教师良好的师德产生的正面影响很大。尤其是在教师尊重学生方面在上述“学生对教师各方面的满意度调查”中得分为最低，由此可见，教师需要以高标准严要求来规范自己．这样才能成为学生的榜样，对大学生的学习心理带来积极影响。
2．2教学态度决定学生学习效果与质量
教师的教学态度主要是看教师课前准备是否充分，以及教师是否关注课堂情况。在问卷调查中．有52．4％的学生认为任课老师中有70％以上可以做到课前认真备课．换句话说有47．6％的学生认为不到七成的教师能够认真备课，甚至有10．3％的学生认为不到一半的老师能够认真备课。作为教师，无论职称有多高，科研有多忙，都应该是要将自己的学问传授给学生，而不能将走上讲台教学作为一种负担．教师的教学态度是对教师最基本的职业要求。
这次问卷调查发现一个很严重的问题就是教师疏忽对课堂纪律的管理，忽视对课学生情况的关注。访谈“你认为授课教师中在课堂纪律不太好的情况下能够及时管理课堂纪律的占多大比例”时，30％的学生认为能够及时管理课堂纪律的不到七成，教师对违纪现象如睡觉．玩手机并不及时制止，甚至有的老师宽容的视而不见．以免学生评价太差，这在教学水平低的教师更为明显。目前也存在小部分教师备课仓促，甚至上课无教案，有的教案或P胛几年不变，因为课前准备不充分，造成对教学工作应付了事，要么照本宣科，要么偏离主要内容．所以教师对于课堂管理没有原则，对大学生的学习心理惰性造成极大的负面影响，学生缺乏各方面的及时有效的反馈与监督更加的放任自己。
2．3教师课堂教学水平影响大学生学习状态
高水平的课堂教学是优良教风与学风的全面体现。课堂教学水平，可以通过多个方面来评价衡量。针对这次问卷调查，笔者主要是从教师课件制作水平、普通话水平、讲课内容实践性与现实性、课堂气氛是否活跃、上课条理是否清晰、重难点是否突出、是否根据所研究领域对所讲科目进行拓展等方面来调查。从问卷调查结果来看．大部分学生认为超过半数的教师在课堂教学各方面都做的不错，但是仍有部分老师存在问题。特别是在上课充满激情，课堂气氛活跃对学生有吸引力、讲课内容实践性或现实性、教师根据所研究的领域对所讲科目进行拓展方面都有约为30％的学生认为半数以上的教师不够。少数教师在授课过程中缺少互动．气氛沉闷，加之教学内容枯燥乏味。很多学生易上课心不在焉，教师也不能找到行之有效的办法吸引学生的注意力，提高效率。目前高校的教材知识更新滞后，导致教学内容滞后．而有的专业教师不能根据本学科的前沿发展及时补充新知识，学生无法接触到专业的前沿科技知识。教师的教学水平不够高。则很难调动学生学习的积极性，课堂枯燥乏味，甚至让有些学生听不懂，使学生难学、苦学，因此，对于部分教师来说，提高课堂教学水平势在必行。
2．4教师多样教学方式能激发学习兴趣
教学方式，是指教学风格，即采取怎样的教学方法来进行教学。一种教学方式可以包含有多种教学方法。而“教学方法”指的是“为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段”。既包括教师“教”的方法，也包括学生“学”的方法，是“教”的方法和“学”的方法的统一。教学过程实质是一个沟通过程，也就是说教学过程是一个作为信息发布者的“教师”和作为信息接收者的“学生”之间的沟通过程．所以这就要求教师在课堂教学过程中不仅要注重知识的传授。也要关注学生课堂学习状态，选择一定的教学方式来将这两个方面结合起来，以达到最佳的教学效果。与理工类学生访谈中了解到，理工类高数是一门基础课，学生积极性非常高，该课是理工类各门课的基础，影响理工类各门衍生学科的学习，也是是考研的基础科目，学生对数学课的期待值很高．教学方式与教学水平对学生的学习有着极大的影响。
根据教师对课堂内容的关心程度和对学生的关心程度．可以将教学方式划分为五种：放任式教学，填鸭式教学，俱乐部式教学，蜡烛式教学，混合式教学。这次问卷设计了两个题目分别是“你认为大学教育应该采取哪种方式最合适”和“你认为我们学校的授课教师现今主要采取的是哪种教学方式”，将这两个题目的调查结果进行比较，我发现现实的教学方式与学生所理想的教学方式有较大差距。
学生心目中比较理想有效的教学方式相对集中在蜡烛式教学和混合式教学两种，认为大学教育应该采取蜡烛式教学方式或混合式教学方式的人数总和超过了总调查人数的95％。而实际访谈当中，学生认为高校的教师大多数是采取的是放任式教学或是填鸭式教学，采取蜡烛式教学和混合式教学方式的教师较少。并不是说教师选择的就是不好的。学生选择的就一定是理想的，而是学生作为学习的主体，应该主动适应教师所采取的教学方式，而教师要综合考虑学生的需求、学生的兴趣与学习能力、学习水平，来选择不同的教学方式、最适合学生的教学方式，教师除使用不同的教学方法提高教学效果外，还当运用一定的方法鼓励并推动学生继续学习的热忱，并积极地训练他们的思考与创意的潜能。
3优化教风促进学生积极学习
四川大学谢和平院士在一次讲座中表达了一个重要的观点：只有一流的师资，才能办好一流的教育。培养一流的人才；教师的水平反映着一个大学的水平。教师教学应该以学生为本，满足学生对学习的需求，对自身的教学状态不断完善。基于以上调查教风对学生学习有着重要影响，针对存在的问题，提出改进教风的措施。
3．1多角度采取激励措施提升教风促进学生积极主动学习
在对教风状况的各个具体方面进行分析时。我们发现部分教师存在以下问题：在教学态度方面，有的教师对教学课件准备不足、质量不高，课堂纪律疏于管理和督促；在教学方式上，大多数教师在课堂上采取放任式和填鸭式的教学方式，只注重教学内容。而忽视对学生的关注：在师生关系上，课堂与学生交流不够，课后不交流，师生关系较生疏；在课堂教学水平上，有些教师缺少激情，对学生吸引力不够，有些教师根据所研究的领域对所讲科目拓展较少．有的教师只重理论，不重实践。笔者认为造成这些现象的有原因就是少数教师把从事教育工作仅仅作为一种谋生手段。没有把教育作为事业来追求，对教育事业热爱不够。对自己肩负的社会责任意识不强。缺乏奉献精神。教师应乐于教学、安于教学，将教学工作摆在首位，认真履行教师工作职责，不敷衍塞责，真正做到教书育人。另外，教学课酬相对比科研成果所产生的效益低得多，大部分高校重视科研，教学只要达到最低要求，而科研在晋升与津贴至关重要。所以，端正教师的对教育、教学的态度是改善教风需要做的第一步，学校应采取激励、奖励等多种措施来提升教师对教学的热情。
3．2完善教师执教能力的长期追踪考核制度
高校教师的职责、任务很多，而且洪堡认为只有通过科研才能培养高层次人才，高校重视与鼓励科研，学生更期待科研水平高的教师进行高层次的教学。作为一个教师，最重要的职责就是传授知识并培养学生继续学习的能力。这对于教师的执教能力提出了更高的要求．需高校完善长期考核制度．让更多高职称教师走进课堂。此次研究发现：相对来说，职称高的教师总体上的学生评教得分比职称较低的教师分数要高，教学水平更高。这是因为职称较高的教师，知识结构更为丰富，讲课时涉及的知识面更广．拓展国际前沿知识，而不仅仅局限于课本，这样课堂容易吸引学生的注意力，课堂更有活力。因此，职称高的教师不应该只是埋头钻研。更应该走上讲台，以提升整个学校的办学质量。学校不仅应该以研究成果来评定教师职称．也应该以教师走上讲台的质量、教学效果与培养学生作为评定职称的依据，以此来提升教师教学的积极性，使更多高职称的教师投入教学工作，改善教风以提高学生的学习积极性。
3．3健全专业教师与学生交流指导机制
教师的交流与指导影响向大学生的学习效率、知识和技能的掌握、良好心理素质以及道德品质的形成和发展等，因此健全对学生的指导机制势在必行。首先，优秀教师利用人学教育为契机进行专业知识介绍，让学生整体把握专业特点学科内容，并及时关注与反馈学生的学习状态。学院组织多个专业教师一起完成《专业导论》课程，分析专业及职业发展前景。其次，专业老师定期对学生的专业学习进行指导与评价，资深教授担任班级的专业导师。尤其是大学期间考证与学习，让专业老师指导每个同学制定行之有效职业规划，在大学期间定期进行交流每个学生对规划的实行与调整情况。再者，搭建学习小组(或兴趣团队)，由专业老师与辅导员进行评比并给予指导。专业教师利用自己的资源，帮助学生搭建可以外出学习的桥梁，给学生提供机会进行社会调查、参观走访、读书交流、社会实践、文体活动、项目申报等指导，这样不但加深了师生之间的感情，而且让学生发展的更快更好。
参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报官网
