高职院校汽车类专业实施现代学徒制的探索与实践-哈尔滨职业技术学院学报

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高职院校汽车类专业实施现代学徒制的探索与实践

来源：未知作者：hsadmin 日期：2022-01-07

本文由哈尔滨职业技术学院学报整理
[摘要]现代学徒制是一种新型的职业教育形式，有利于破解校企合作过程学校热、企业冷的问题。2017年，作为黑龙江省现代学徒制试点建设专业，哈尔滨职业技术学院汽车检测与维修技术专业开始进行现代学徒制改革。经过四年的探索与实践，在校企“双主体”育人机制创新、实质推进招生招工一体化、制订工学结合特色人才培养方案、打造校企互聘共用的“三师型”师资队伍四方面取得宝贵经验，对现代学徒制的持续推进与深入推广具有重要影响。
[关键词]高职院校,汽检专业,现代学徒制,双主体,“三师型”
2017 年，哈尔滨职业技术学院汽车检测与维修技术专业(以下简称“汽检专业”)作为黑龙江省现代学徒制试点建设专业，开始实行现代学徒制改革。经过四年的试点，汽检专业在校企“双主体”育人机制创新、实质推进招生招工一体化、制订工学结合特色人才培养方案、打造校企互聘共用的“三师型”师资队伍四方面取得了许多宝贵的经验，对其进行总结与提炼对现代学徒制持续推进与推广应用具有积极作用。
一、校企“双主体”育人机制创新
2017 年，哈尔滨职业技术学院汽检专业获批黑龙江省现代学徒制试点建设专业，坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅“双导师”教学，学院与合作企业签署现代学徒制合作协议、学生与合作企业签署实习协议。“双主体”作用的发挥，加速了行业、企业参与职业教育人才培养的进程，有效推动了五个对接，即专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接和职业教育与终身学习对接，取得了显著成效。
(一)校企协同育人模式创新
在合作企业的选择上，汽检专业聚焦企业传统文化与鲜明特色，精心选择了有合作基础、主动参与、内生动力足、洋溢着时代进步气息的现代学习型企业，与哈尔滨汽车维修行业龙头企业哈尔滨博能集团共同签属了《汽检专业现代学徒制校企合作协议》。合作企业深度参与人才培养方案、招生招工、课程建设、资源开发等人才培养全过程。
(二)校企“双主体”管理制度创新
1．建立组织机构，提供“双主体”组织保障
为保障现代学徒制试点的顺利开展，哈尔滨职业技术学院与企业联合建立了领导机构和工作机构。在学院层面，成立了学徒制试点工作领导小组和工作指导委员会，由学院、企业领导、相关管理人员及专业带头人组成，负责现代学徒制实施的顶层设计，统筹协调试点工作;在专业层面，成立了专业试点工作小组，由专任教师和企业师傅组成，共同研讨和制订人才培养方案、课程体系、专业教学标准及专业带头人、骨干教师、企业人力资源管理人员、技术骨干标准、核心课程标准、岗位技术标准、学徒管理制度等，建立了“专业共建、人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的现代学徒制运行机制。
2．签订合作协议，建立育人责任分担机制
哈尔滨职业技术学院与企业签署了《现代学徒制校企合作协议》，明确规定学校、企业、学生三方的权利与义务。一是，明确学校、企业在人才培养中的“双主体”地位和育人责任;二是，建立人才培养成本分担机制，统筹利用校内外实训资源;三是，明确了“互聘互用”的人才资源共享机制，制订了学徒津贴、师带徒津贴等制度。根据合作协议，校企双方共同制订相关制度，初步构建了现代学徒制资源共享、成本共担、三方共赢的责任分担育人机制。
(三)校企“双主体”运行机制创新
为贯彻落实《关于深化产教融合的若干意见》，进一步深化产教融合发展，在各行业指导委员会的协助下，哈尔滨职业技术学院根据试点工作要求，积极沟通行业企业进入职业教育，明确了“五共”运行机制，形成了特色鲜明的运行新模式，促进了教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。汽检专业与合作企业以企业为主导，双方共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理，共同实施考核评价，推进校企双方在人才培养方面的深度合作。
二、实质推进招生招工一体化
汽检专业与合作企业共同制订了《哈尔滨职业技术学院现代学徒制招生与招工方案》，扩大招生范围，改革考核方式、内容和录取办法。校企双方明确企业的育人主体地位，学院与企业签订了规定双方权利及义务的现代学徒制合作协议。入校时就采用学生自愿报名、企业学校联合考核的形式组班，按成绩择优录取，招生即招工、入校即入厂、入学即就业。
(一) 明确学生学徒“双身份”，不断扩大一体化招生规模
签订《现代学徒制学校、企业、学生三方协议》，明确学徒的企业员工和职业院校学生的双重身份，明确各方利益及学徒的具体岗位、教学内容、权益保障措施等，依法规范和保障学徒生权益。截至目前，汽检专业已培养毕业生 203 人，经过在校期间的岗位实践，学生的岗位技能和职业素养明显提升，企业满意度达到 95%以上。
(二)校企共同研制招工方案，实现招生与招工一体化
汽检专业联合合作企业，依据校企双方实际情况与需求，共同制订招生招工方案。一是，校企双方签署《定向培养协议》，共同研制招生与招工方案，将招生与招工数量编入学院年度招生计划及企业用工计划，并将现代学徒制试点招生纳入统招计划统一管理;二是，校企共同研究制订《现代学徒制校企联合招生招工管理办法》，通过学生自愿报名、笔试、面试等环节，择优录取学生(员工)组班。
三、制订具有学徒制特色的人才培养方案
根据人才成长规律和实际工作岗位的需要，汽检专业与合作企业共同制订了“工学结合”的特色人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。校企签订合作协议，学校承担系统的专业知识学习和技能训练;企业通过“师带徒”的形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。汽检专业践行哈尔滨职业技术学院“一体、双元、三师、四融合”的现代学徒制人才培养模式，在教学模式实施、课程体系开发、教学方案制订、师资队伍建设、管理制度和标准制订等方面进行了研究与实践。
(一)实施“校企双边循环”的新型教学模式
现代学徒制试点班级打破原有“2 +1”的传统教学模式，实施双主体的全新教学模式。从第一学期开始，除公共基础课之外，所有专业课均采用学校与企业双主体教学，针对专业课程教学内容和课程标准，校企双方共同制订教学任务与实训任务。校企共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价及开展教学研究。实施“0． 5(校内学习) +2(校企交替式学习实践) +0． 5(顶岗实习)”的教学组织形式，学校承担系统的专业知识学习和技能训练，企业通过“师带徒”的形式对学生进行实践能力培养，把职业道德、职业素质培养融入学习过程和工作过程，将“职业道德、工匠精神、劳动意识、创新意识、就业能力”培养贯穿职业能力培养全程，培养具备工匠精神的汽车维修诊断人才。
(二)构建“宽基础、紧衔接、强技术”的课程体系
课程体系以岗位职业能力和职业素质的提升为宗旨，围绕就业岗位群，将企业职业岗位所需能力、职业道德和职业精神培养、社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念贯穿人才培养全程，构建符合高职教育规律的、具有现代学徒制特点的“宽基础、紧衔接、强技术”的教育教学课程体系。
从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，将课程分为公共基础、专业基础、专业核心和综合技术四大模块。公共基础模块与专业基础模块在学校完成教学，专业核心模块与综合技术模块由校企双方共同组织完成，主要培养学生的岗位专业核心能力。校企共同制订实习项目单及实习考核方案，并组织实施，学生经过学习并通过考核后，可以获得课程对应学分。学生每天负责撰写实习日志及实习项目单，每月形成实习总结，课程结束需要撰写实习报告。以上材料按不同归属定期交给企业师傅及专业教师，由企业师傅与专业教师根据学生实习岗位、实习内容、实习表现综合进行成绩评价。企业师傅负责填写实习成绩评价表及给出学生实习鉴定意见，及时与专业教师反馈、沟通，保证学生实习过程受到监管，保证实习质量。
(三)制订“项目 + 任务”式的课程教学方案
汽检专业现有 14 门专业课实行“教、学、做”一体化的教学模式，占所有专业课程的 80%。其中汽车发动机检修、汽车电气系统检修等 6 门专业核心课程进行了教学改革与试点，配备微课、教学录像、教学课件等完备的教学资源。在此基础上，企业师傅与学校教师根据现代学徒制特点，遵循科学性、目标性、程序性、整体优化性的原则，设计制订每门课程“项目 + 任务”的教学方案。在教学过程中，以典型工作任务为载体，以行动为导向，设计教学项目与教学任务，所有课程都在一体化实训室和汽车检修实训车间进行。
四、打造校企互聘共用的“三师型”师资队伍
现代学徒制的教学任务由学校教师和企业师傅共同承担，联合打造集学校教学、交互式培训与实践、职业资格培训于一体的“三师型”师资队伍。汽检专业采取“请进来”“送出去”相结合的方式，初步培养了一批具有新商科理念、宽视野、高素质、专业能力强的校内“双师型”教师;合作企业通过积极选拔、培育和考核，遴选了一批专业技术扎实、实践技能过硬、责任感强的技术骨干，培养了一批学历层次结构合理、课堂能讲、岗位会做的优秀企业师傅和兼职教师。汽检专业聘请企业师傅为兼职教师，参与专业建设及人才培养方案论证;企业则聘请学校教师参与企业培训和经营服务，对企业发展提出意见和建议。校企共同制订了“三师型”教师标准，从优选拔，组建了由专业导师和企业导师构成的教学团队。校企共同制订《现代学徒制试点培训师傅管理办法》，建立互聘共用的“三师型”师资管理机制。完善企业师傅入校进行教育教学方法培训、教师赴企业挂职锻炼等相关制度，实行校企双向考核，建立双导师评优、晋级等激励机制，形成了“专兼结合、互聘共用”的管理机制和激励机制。
参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报官网

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