基于 PBL 理论的学前舞蹈教育课程建设途径-哈尔滨职业技术学院学报

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基于 PBL 理论的学前舞蹈教育课程建设途径

来源：未知作者：hsadmin 日期：2022-01-07

本文由哈尔滨职业技术学院学报整理
[摘要]作为学前教育的重要组成部分，舞蹈课程对幼儿身心健康培养具有重要作用。PBL 理论主张通过创设真实问题情境，让学生在合作中处理问题，学习相关的知识和技能，增强自主学习能力。将 PBL 理论融入幼儿舞蹈课程，能够为幼儿营造轻松、愉悦的教学氛围，让幼儿在良好的教学情境中牢固掌握舞蹈知识和技能，对幼儿各方面能力的锻炼和提升均有重要意义。建设基于 PBL 理论的学前舞蹈教育课程时，首先要掌握幼儿舞蹈评价、欣赏的方式，了解评价标准;其次要合理安排幼儿歌舞表演;再次要面向幼儿开展律动教学课程;最后要组织幼儿掌握和排练儿童舞蹈节目。同时，舞蹈教师必须了解幼儿舞蹈欣赏和评价的方式，以观众的身份对幼儿舞蹈表演进行合理评析，并以此对舞蹈课程进行调整。
[关键词]PBL 理论,学前教育,舞蹈课程
传统的学前舞蹈教育通常采用教师指导、演示，幼儿模仿的教学模式，并未考虑幼儿适合哪种舞蹈、如何挑选舞蹈种类等问题，导致学前舞蹈教育整体教学效果不好。PBL 理论的提出创新了学前舞蹈教育的思路，能够有效改善学前舞蹈的教学效果和水平。
一、PBL 理论概述
PBL 理论(Problem － Based Learning)指的是基于问题的学习，通过创设真实问题情境，让学生在合作中处理问题，学习相关的知识和技能，增强自主学习能力。将 PBL 理论运用到教学过程的根本目标是对学习过程存在的问题进行解决，使学生置身于真实问题的情境，通过小组合作或自主探索的方式有效解决问题，有效提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发其学习积极性和学习兴趣。
将 PBL 理论融入学前舞蹈教育能够明确学习过程中幼儿的主导地位，进一步激发幼儿的潜力和创造力，使幼儿更积极、自主地投入舞蹈课程学习，是当前学前教育事业发展的必然需求。实践性是学前舞蹈教育最显著的特征。舞蹈教师不仅需要在课堂教学过程中向幼儿讲解理论知识，还要保证实践输出，给予幼儿充分练习的机会。基于 PBL 理论的开放式教学模式能够为幼儿营造出轻松、愉悦的教学氛围，让幼儿在良好的教学情景中牢固掌握舞蹈知识和技能，这对幼儿各方面能力的锻炼和提升均有重要的意义，有利于幼儿终身舞蹈学习能力的培养。
基于 PBL 理论的开放式教学模式主要包括感知、理解、巩固和运用四大教学阶段，将其融入学前舞蹈教育课程，能够使幼儿充分掌握舞蹈学习的主动权，并给幼儿提供一个良好的探讨学习、合作学习的环境，确保幼儿充分掌握舞蹈知识，改善学习效果。PBL 教学模式明显优于传统的教学模式，其以幼儿为中心设计教学活动。实施教学活动之前，舞蹈教师必须要明确重点教学问题，了解处理问题过程涉及的知识点和最终目的，从整体综合分析幼儿学习能力、问题难易程度等各方面要素，开展有针对性的、有效的学前舞蹈教学工作。在舞蹈教学中，幼儿也要紧紧跟随教师的引导，发挥想象力和联想力，自主分析和思考问题，从而不断探索问题的解决方法，这样才能够真正提高学前舞蹈教育的效率。
二、基于 PBL 理论的学前舞蹈教育课程建设
在建设基于 PBL 理论的学前舞蹈教育课程的过程中，需要围绕舞蹈课程内容及需要幼儿掌握的知识和能力，对核心问题进行提炼，根据当下学前舞蹈教育的实际需求和发展状况，对舞蹈教育课程的内容、进度进行合理、科学的安排，采用多样化的教学方式将理论教学和实践教学有效整合起来。舞蹈教师应对教学内容进行充实和完善，引导幼儿借助小组协作和自主学习有效解决舞蹈学习过程中遇到的问题，保证幼儿的舞蹈技能、理论水平都得到提升。
(一)明确学前舞蹈教育课程培养的根本目标
开展学前舞蹈教育课程之前，舞蹈教师要先明确舞蹈课程开设的根本目的，即培养幼儿的舞蹈能力，促进幼儿的全面发展，据此系统化、规范化和专业化地设置学前舞蹈教育课程。要以扎实幼儿的舞蹈基础为根本，使幼儿能够熟练掌握基础舞蹈动作，了解基本的舞蹈术语，并逐步增强幼儿的舞蹈动作组织能力、舞蹈自主编创能力等，同时还要能够发现舞蹈学习过程中的问题，对存在的问题进行分析和解决。在处理问题的过程中，培育幼儿较强的综合能力。在明确舞蹈教育课程目标的过程中，舞蹈教师还需要对幼儿的舞蹈需求、学习接受能力、兴趣爱好、心理特点等进行了解，遵循幼儿成长发展规律，建立适合幼儿需求的科学的舞蹈教育课程体系，使幼儿能够积极学习舞蹈课程，并在不断练习的过程中，具备较强的舞蹈基础和实用能力。在明确了学前舞蹈教育课程培养的根本目标后，舞蹈教师就可以按部就班地指导幼儿学习舞蹈课程，合理组织舞蹈教学活动，保证舞蹈教育课程的实效性，增强幼儿的舞蹈综合能力，从而全面提升学前舞蹈教育教学的水平和质量。
(二)基于 PBL 理论的学前舞蹈教育课程核心问题
明确了学前舞蹈教育课程培养的根本目标后，教师要结合学前舞蹈教学过程存在的实际问题，进一步提炼舞蹈教育课程的核心问题。
首先，要掌握幼儿舞蹈评价、欣赏的方式，了解评价标准;其次，要合理安排幼儿歌舞表演;再次，要面向幼儿开展律动教学课程;最后，要组织幼儿掌握和排练儿童节舞蹈节目。学前舞蹈教育课程必须紧紧围绕上述四大核心问题来组织实践教学。因此，舞蹈教师必须了解幼儿舞蹈欣赏和评价的方式，以观众的身份来对幼儿舞蹈表演进行合理评析，并以此对舞蹈课程进行调整。
在实践和探究的过程中，教师会总结出一套科学的幼儿舞蹈表演评价标准，以此衡量幼儿舞蹈教学的成果。将评价和欣赏幼儿舞蹈带入舞蹈教学工作，能够有效改善舞蹈教学的效果。舞蹈教师要明确学前舞蹈教学的根本目标是培养幼儿的舞蹈能力。要想实现这一教学目标，教师就要了解幼儿各方面状况，结合幼儿年龄、生理特点、心理特征等因素，科学选取和编创舞蹈。学前舞蹈教育核心问题还包括怎样安排幼儿歌曲表演、如何开展律动教学课程、怎样排练儿童节表演节目等。在解决这些问题的过程中，舞蹈教师需要对不同性别、不同年龄的幼儿进行分析，在掌握幼儿心理特点、生理特征的基础上，明确与幼儿相适应的舞蹈教学内容。通过基于 PBL 理论的学前舞蹈教育课程，舞蹈教师能够有针对性地开展教学，为不同舞蹈能力的幼儿设计出合理的教学课程，改善学前舞蹈课程的教学效果。
三、基于 PBL 理论的学前舞蹈课程实践教学设计
(一)教学内容设计
1．初级阶段
初级阶段的实践教学内容主要为基础训练，教学内容重复率较高，因此舞蹈教师要尽可能地丰富教学方式，使幼儿获得成就感，从而最大程度调动幼儿的学习积极性。舞蹈教师可以借助信息技术，充分发挥“互联网 + ”的优势，课前布置一些问题，让幼儿带着问题观看网络舞蹈课程，学习舞蹈基础知识，进行舞蹈训练，充分锻炼幼儿的舞蹈审美能力。由于幼儿注意力较分散，舞蹈教师需要合理调整舞蹈教学内容，丰富教学手段和方式，借助图片、影像等来呈现舞蹈知识，调动幼儿视觉、听觉等多种感官能力，激发其学习兴趣，引导其在反复模仿和训练的过程中，逐步掌握舞蹈技能，探寻舞蹈规律，提升舞蹈思维。舞蹈教师应进一步延伸课堂教学，使幼儿接触更多的舞蹈元素，培育舞蹈意识，形成主动学习的良好习惯。
在开展学前舞蹈教育课程的过程中，舞蹈教师可以根据幼儿的性格特点穿插相应的舞蹈动作，尽可能选取节奏明朗和轻快的音乐，结合基础的编创规律，编创出适合幼儿的舞蹈动作，让幼儿得到充分锻炼。在开展舞蹈课程教学之前，教师可以根据不同年龄段幼儿的身体发育状况，让幼儿先了解不同的身体部位，设计灵活、伸展、松弛等身体部位的训练方案，并依据幼儿舞蹈中应用率较高的节奏，如2/4、3/4、4/4 等，选取、编创舞蹈动作，充分释放幼儿的天性。
2．中级阶段
中级阶段舞蹈种类相对较多，需要合理设计教学内容。教师可以将适合幼儿学习的舞蹈种类合理安排到不同的教学单元中，有机整合课堂舞蹈基础知识讲解、舞蹈技能教学和舞蹈编创，综合训练并提升幼儿的舞蹈能力，培养幼儿良好的舞蹈意识。教师可以让幼儿结合学习能力、兴趣点等自身实际状况，进一步选择学习舞蹈知识。
3．高级阶段
完成初级和中级阶段的舞蹈教学后，舞蹈教师就需要将教学重点放在舞蹈编创上，合理融入舞蹈知识、舞蹈动作等内容，搜集、整理与幼儿年龄和心理特征吻合的舞蹈素材，通过简单、易懂、易学的方式使幼儿学习和掌握。教师可以参考优秀的幼儿剧目，找到问题关键，有效创建问题教学情境，将舞蹈编创的步骤讲解给幼儿，对幼儿舞蹈的基本特点进行渗透，让幼儿同时学习舞蹈动作风格和编创知识，积极开展舞蹈编创实践训练活动。在舞蹈编创的过程中，教师可以积极引入律动的形式，结合幼儿园的实际教学活动，将生活元素融入舞蹈，提高幼儿学习和锻炼的积极性。同时，为了使学前舞蹈课堂教学重点更加突出，教师可以合理采用歌舞表演形式，营造良好的课堂氛围，并借助舞蹈游戏让幼儿牢固掌握舞蹈知识和动作，使课堂教学内容更加科学、合理，改善教学效果。
(二)教学活动设计
1．课前
要想取得良好的学前舞蹈教学效果，教师就需要做好教学活动设计，尤其做好舞蹈课程的课前准备。可以结合舞蹈教学内容，先设置一些简单的问题，引发幼儿思考，引导幼儿进入舞蹈学习的状态，进而围绕这些问题设计一些舞蹈活动，确保舞蹈课程教学目标的实现。由于学前舞蹈课程相对简单，教师在课前准备时，要结合舞蹈课程特征，以幼儿为中心，对相关的舞蹈动作进行预先分解并演练，便于向幼儿讲解动作要领，方便幼儿学习和掌握。此外，教师还要明确所教授舞蹈的具体类型，让幼儿有重点地进行舞蹈练习，提高舞蹈课程教学质量。
2．课中
在实际教学过程中，教师做好课前准备后，要同幼儿进行及时、有效的互动，共同解决和处理涉及的问题。教师可以将幼儿划分为不同的小组，以小组为单位来完成学习任务，锻炼幼儿的团结协作能力，呈现最佳的舞蹈表演。随后可以由教师对幼儿的舞蹈作品进行评价，让幼儿在小组合作中不断进步、互相学习、共同进步。在将全新舞蹈教授给幼儿的过程中，教师要教授幼儿如何编排队形，并在不断练习中掌握舞蹈技巧。在实践教学过程中，舞蹈教师需要进行模拟教学，并在评价过程中不断积累教学经验，优化调整教学思路和教学手段，为更好开展舞蹈教学奠定基础。
3．课后
在完成课程教学任务之后，教师要及时对课堂教学成果进行总结，鼓励和监督幼儿进行练习，并结合幼儿的实际反馈来设计下一节舞蹈课程的教学方案。
四、结语
作为学前教育的重要构成部分，舞蹈课程对幼儿的身心健康发展具有重要作用。在建设学前舞蹈教育课程时，建立基于 PBL 理论的学前舞蹈课程教学模式能够有效改善教学质量，提高教学水平。在建设基于 PBL 理论的学前舞蹈教育课程时，应明确学前舞蹈教育课程培养的根本目标和核心问题，从教学内容、教学模式、课程考核三个方面入手，开展学前舞蹈课程实践教学，有效实现学前舞蹈课程的教学目标。
参考文献详见哈尔滨职业技术学院学报官网

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